低年級數學教學中翻轉課堂的應用策略

趙玲

摘要：近些年來，小學低年級數學教學時效性備受關注。而翻轉課堂應用在小學低年級數學教學中，為提高教學實效性和促進學生發展提供了可能。本文主要以蘇教版低年級數學具體教學案例，緊要分析翻轉課堂的具體應用。

關鍵詞：翻轉課堂;小學低年級;數學教學;應用

引言

計算機技術、大數據技術等信息技術的快速發展與應用，教育領域也隨之發生巨大變化，最大變化在于傳統課堂教學模式的創新發展。翻轉課堂作為課程改革背景下的產物，在提高教學實效性、提高學生主觀能動性等方面發揮著積極作用。接下來，筆者結合自身長期一線工作實踐經驗，對翻轉課堂在小學低年級數學教學中的具體應用，提出自身幾點拙見，供相關人士借鑒。

1、翻轉課堂在小學數學低段中的應用優勢

傳統的教學模式是課堂上老師講授新知識，課后學生完成作業。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在課下完成新知識的傳授，而將知識的內化提到課堂上。課前學生觀看老師錄制好的新課微視頻，并完成課前學習單上的題目，記錄學習中遇到的問題，上課時向老師反饋。課上學生在老師指導下，小組合作學習，共同解決自學過程中遇到的問題，并進行一些有針對性的練習，完成知識的內化。翻轉課堂完全顛覆了傳統教學模式，更能激發學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣。對于一年級的學生來說，他們剛從幼兒園步入小學的大門，很多好的行為習慣尚未養成，如課上注意力集中時間短，經常出現跟不上老師上課節奏的情況。這就造成了他們學習效果的不理想。尤其是在流感高發期時，由于低年級學生抵抗力弱，班上七八個乃至更多學生生病請假的情況是經常發生的，而且生病常常三五天才能痊愈。如果提前把錄好的新課微視頻發在家長群里，學生在家就可以學習新課的內容，而不用擔心跟不上學習進度。翻轉課堂很好地解決了這些問題。一年級的課程相對來說比較簡單，學生通過微視頻基本能掌握新知識。

2、小學低年級數學教學中存在的主要問題

數學作為一門基礎理論與實踐相融合的學科，在小學低年級教學實踐中還存在著較多的限制性問題，這些問題嚴重降低了課堂教學質量。小學低年級學生由于思想認知架構尚未成熟，普遍缺乏抽象理解能力和認知思維，對于已有的數學公式、定義、定理不能完全理解，知識認知不夠清晰，不能快速找到數學解題技巧及學習方法，學習效果較差。受到傳統教學理念的影響，很多老師還在沿用傳統教學方法，以“填鴨式”為主，導致課堂教學質量不高。眾所周知，數學教學要將知識原理講解和習題解答相結合，既要學習知識定律，也要通過習題的方式練習。但目前很多小學老師只看重課堂教學和學生對理論的理解，缺乏實踐練習環節，導致學生缺乏數學應用能力。

3、基于翻轉課堂的小學低年級教學模式構建途徑

3.1課前觀看微視頻，學習新課內容

微視頻可以用錄屏軟件來錄制，鑒于低年級學生注意力集中時間比較短，所以微視頻長度控制在3-5分鐘。提前把微視頻發在家長QQ群里，學生可以根據自己的時間自定步調地學習。這個過程中，學生不需要像在課堂上聽講一樣高度緊張，也不用擔心因為走神而跟不上老師的節奏，完全可以在輕松愉快的氛圍中進行，學習的進度完全由自己掌握;有不懂的地方可以暫停、倒退或者反復觀看，還可以通過聊天軟件在班級群里和同學、老師討論。這在一定程度上也能激發學生積極主動地去探索世界的愿望。看完微視頻可以完成課前學習單的題目，也可以做新課的課后題，學生可以將答案直接寫在學習單或者課本上，有不懂的問題可以寫在紙條上交給老師或者第二天課前口頭反饋給老師。老師需要根據學生的反饋情況制訂課堂討論內容、篩選練習題目。

3.2課上討論交流，內化新知識

首先，第二天的課堂上，老師可以再次播放微視頻的內容，加深學生的印象。之后，檢測課前的學習情況。老師可以問學生有哪些收獲，或者提問學生還有什么不明白的地方。學生匯報完畢后，其他同學補充。而對于課前學習單的題目，學生以小組為單位互查、討論，把認為錯的圈起來。針對錯題，同小組學生先一起討論訂正，如還有不明白的全班一起討論訂正。這樣，班級形成了一種非常積極、熱烈的學習氛圍，學生的積極性和探索欲望一下子高漲起來。然后，根據學生的反饋制訂后面的討論內容。讓學生就常錯題或易錯點展開小組討論，總結方法、要點、注意事項等。請小組匯報，其他小組評價、補充。以“認識=，>和<”為例，學生對于區分>和<特別容易出錯，我于是安排學生分小組討論，找出有哪些好方法可以幫助記憶。有的小組利用手勢來，有的小組利用兒歌來記憶。可引導全班學生一起用手勢表示，加深他們對于符號的理解。最后，討論環節結束。教師可提前準備一些鞏固拓展題，讓學生在討論學習的基礎上，再通過鞏固拓展靈活運用所學知識。

3.3重視應用拓展，培養學生數學素養

教材中設置了一系列開放性題目，著重培養學生學習興趣和問題解決能力。而傳統課堂學習中，單純側重知識點的講解，忽視學生能力的培養，學生數學核心素養的培養更是一紙空話。而翻轉課堂的應用，側重學生數學核心素養的培養。故而，教師在授課時，需重視應用拓展，借助教材中的一些開放性題目，培養學生問題解決能力，進而有效培養學生核心素養。例如，人教版《認識幾和第幾》教學時，待完成內容教學之后，筆者在課堂練習環節，設計了“我有幾塊糖”的應用拓展題，后引導學生以小組方式進行合作探究，讓學生通過合作實踐，利用課前準備好的糖果進行擺一擺，畫一畫，并列式子進行計算。通過擺、畫、算等多種方式，最大限度發散學生思維，以此不斷提高學生數學問題解決能力，進而有助于培養學生數學核心素養。

結束語

總之，新課程背景下，小學低年級數學學習中，強調學生核心素養能力的培養。但是傳統教學模式遠遠無法滿足實際需求，創新教學模式勢在必行。而翻轉課堂在小學低年級數學教學中有效應用，為實現數學教育目標和發揮數學教育價值提供了可能。因此，數學教師需轉變觀念，加強翻轉課堂的應用。

參考文獻：

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（老河口市袁沖鄉紀洪小學）