指向核心素養的傳統經典閱讀教學策略實踐探究

摘要：教師應激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生創造性地發現、分析和解決問題，運用恰當策略使學生獲得語文核心素養中的思維能力發展和思維品質的提升。

關鍵詞：核心素養;經典閱讀;教學策略

小學課文《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。歷史已隨長江之水滾滾東逝，對于小學生來說是久遠的、神秘的、深不可測的。閱讀歷史小說，體會歷史人物形象，對小學生來說是有難度的。《草船借箭》這樣一篇傳統課文如何在提升學生語文學科核心素養上發揮積極作用呢？

一、還原歷史場景，開闊閱讀視野，初探神秘面紗

在閱讀歷史小說時，我們要引導學生尊重作者的個人見解，同時也要指引學生站在歷史的煙塵中去審視，多角度的、客觀地看待歷史事件，評價歷史人物。這就需要學生首先對當時的歷史背景和歷史事件有一些了解，對歷史人物有一個淺顯的、初步的認識。于是，我在課前向學生簡單介紹了“草船借箭”發生的歷史背景，文中人物之間的關系，組織開展了《三國演義》原著中部分章回的閱讀、討論，還帶領學生觀看了幾集電視劇版《三國演義》。然后，學生自主預習課文《草船借箭》，寫出自己初讀感受，提出自己不懂的問題，為進一步的理解課文，體會人物形象做鋪墊。

二、穿越歷史時空，對話傳奇人物，體會非凡形象

本文的四位主人公——周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操，都是歷史上的著名人物，也是《三國演義》中的主要角色。他們都曾站在歷史的舞臺上熠熠生輝，如今出現在小學生的課本中依然光彩奪目。我們要研究怎樣讓這些平面文字中的人物豐滿鮮活起來，幫助學生走進歷史的滾滾洪流中，親眼見證他們運籌帷幄、決勝千里，再帶著學生走進人物的內心世界，與他們做心的交流，進行思想的碰撞。

諸葛亮是《草船借箭》中著力贊美的人物。課堂上，在學生整體感知課文內容，初步了解文中四位主人公形象的基礎上，我的教學致力于引領學生與神機妙算的諸葛亮這個人物形象展開多角度、有創意的對話。

（一）一環多能，巧用詞語

上課伊始，先聽寫四個詞語“妒忌、私自、丞相、神機妙算”，用這四個詞語引出與它們一一對應的四位主人公——周瑜、魯肅、曹操、諸葛亮。這一環節旨在促使學生建立起人物與形象一一對應的關系，初步感知人物形象。接著，學生瀏覽課文，把這四個人物形象串聯起來說說課文主要講了一件什么事。這一環節再次巧妙運用了四位主人公的形象，幫助學生回憶文章的主要內容，旨在教給學生一種概括文章主要內容的新方法。然后，由老師的過渡語引出周瑜的仰天長嘆——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

（二）前后勾連，巧設連環

“神機妙算”是諸葛亮借箭成功的直接原因。首先，學生根據自學提示默讀課文，按“借箭前”“借箭時”的順序，找出體現諸葛亮“神機妙算”的語句用直線畫下來。接下來在交流討論環節，我引領學生自始至終運用“前后勾連”的閱讀方法學習課文，重點體會諸葛亮通天文、識地理、知人心、用奇謀的人物形象。

這種“前后勾連”的閱讀方法是學生初次嘗試，理解、運用起來有一定難度，我采用“教、扶、放”的策略，幫助學生不斷領會這種閱讀方法帶來的學習成就感，體驗閱讀樂趣，進而掌握這種方法，能夠在平日的閱讀中能夠實際運用。

理解諸葛亮的“笑”是難點。教師應激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生創造性地發現、分析和解決問題，運用恰當策略使學生獲得語文核心素養中的思維能力發展和思維品質的提升。在課前預習自主質疑時，部分學生就對諸葛亮的“笑”提出了疑問。抓住學生的這一學習需求，組織學生開展合作、探究性學習。學生小組學習時，老師進行巡視，相機點撥，參與到小組討論當中。這樣的學習方式，不僅是為了幫助學生潛心探究，還是為了引導學生很好地解決問題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養學生良好的探究性閱讀的意識、習慣和能力。因為對于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結果更重要，學生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。在這一過程中，老師引導學生將平面的語言文字轉化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來，走到學生的眼前，走進學生的心中。同時，點撥學生轉換對話視角，穿越歷史時空，將自己置身于草船借箭的場景中，成為其中的一個歷史人物，與諸葛亮促膝而坐、談笑風生，讀出自己心中的諸葛亮。

三、激發閱讀興趣，推薦相關書籍，分層設計作業

學習臨近結束時，我借助板書小結諸葛亮的人物形象，使學生對諸葛亮這一人物有個相對完整的認識。然后再次引出周瑜的慨嘆，與前面的教學環節相呼應。此時，學生對課文內容的理解更透徹了，對人物形象的把握更準確了，自然而然地讀出了周瑜對諸葛亮的敬佩、嘆服之情。我在此設置懸念，激發學生的閱讀興趣，利用學生的這份閱讀熱情，馬上推薦閱讀《三國演義》。鑒于學生的自身特點和學習能力不盡相同，推薦他們根據自己的情況選擇不同的版本進行閱讀，在自己原有的水平上有所提高。這種分層指導的理念同時也體現在課后作業的布置上：喜歡閱讀的同學，可以讀《三國演義》;喜歡表達的同學，可以將《草船借箭》的故事講給家人或朋友聽;善于思考的同學，可以嘗試自己解答綜合本上的問題，然后再提出新的疑問。

學習結束了，但是很多學生還意猶未盡，仍然沉浸在精彩的歷史故事和精妙的語言文字中。他們有的追著我探討問題，有的圍攏在一起交流著各自的觀點，久久不愿散去。課后，一些學生找來《三國演義》原著進行閱讀，還有的學生因為受到古典文學魅力的吸引，又找來其他名著閱讀。一時間，班內掀起了一股閱讀中國古典名著的熱潮。我又相機指導他們把課上所學的閱讀方法運用到課外閱讀中去。

從古典文學中走來，又向古典文學走去，這來來回回之間，積淀的是厚重的歷史文化，久遠的中華文明。愿我們的學生能將這一份厚重，這一份久遠，帶到他們未來的生活中，人生中。

參考文獻：

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[2]郭丹.構建精準的“問題鏈”，助跑語文閱讀教學[J].廣西：教育觀察，2018（24）.

作者簡介：魏曉琳（1981.2-），女，籍貫北京，一級教師，小學語文學科。

（北京市第一七一中學附屬青年湖小學 北京市東城區 100012）