小學數學生活化對策教學研究

麥彩鳳

摘要：近年來，時代的發展使得教育問題不斷受到社會各界人士的關注。在新課改和素質教育的改革背景下，將小學數學教學盡可能的生活化，讓學生能夠更好的理解數學知識點已經是時代發展的必然結果。這就要求相關的小學數學教師在教學活動中，一定要創造性的將知識點與生活實際進行結合，在提升學生數學素養的同時教會他們用數學知識解決實際問題。

關鍵詞：小學數學;生活化;對策;素質教育

數學學科在實際教學和學習的過程中對學生的邏輯思維等各方面的能力要求都極高，這不僅是數學知識點所決定的性質，同樣更是該學科在發展過程中對學生的要求。在小學階段，數學學習可以說是比較簡單的，因此單就是掌握知識點是完全不夠的，教師一定要培養學生的數學能力，讓他們真正的用所學知識點去解決生活上的問題，在提升專業素養的同時對相關知識點有著更好的掌握。以下筆者根據自身的教育經驗以及當今小學數學教學過程中生活化的問題提出了思考，希望能夠給相關教育工作者提供一些嶄新的教學思路，為數學教學的發展貢獻自己的力量。

一、以生活情境為依托，向學生滲透數學思想

就目前而言，很多小學數學老師受到傳統教育的影響，在課堂上仍然無法真正的“開放”起來，課堂的形式和內容都比較保守，這樣不僅無法為學生帶來學習新思路，甚至還會對課堂的質量和效率有著不良的影響。在新課改中，相關資料對小學數學在教學過程中進行科學的生活化做出了明確的要求，目的就是希望能夠通過生活化的教學讓學生認識到數學在實際運用中的本質問題。因此，教師在課堂上可以利用情景教學等形式將一些有趣的情景搬運到課堂上來，在為課堂帶來生機與活力的同時幫助學生更好的掌握和理解數學知識點。

比如教師在簡單加減法的教學中，可以在班級上組織一個類似于商場的情景，并且讓一些同學扮演商販，另一些同學扮演購買商品的顧客。在情景展開的過程中，教師就可以引導扮演顧客的學生去購買一些商品，商販可以將鉛筆、橡皮、文具盒等商品進行一個合理的標價，然后再根據顧客所需要的商品對價格進行簡單的加減法。這種教學形式不僅可以讓可以更加生動活潑、提升學生的學習興趣，同時還可以幫助學生更好的掌握知識點，并且可能以后他們跟著父母去購買商品的時候，也可以學會自己去算價格，這就是一個很好地對知識點進行鞏固的過程。

二、從生活中尋找數學信息，讓數學問題生活化

數學這門學科給很多學生帶來的體驗就是抽象，但是我們不可否認數學學習與我們的生活之間有著密不可分的聯系，這也就給了小學數學老師一個新的思路，那就是將生活與數學緊密聯系在一起，讓數學教學變得更加便捷科學。

在我們的實際生活過程中，與數學相關的生活細節是很多的，但是一些學生在學習和生活的過程中不懂得將二者進行結合、或者是他們在生活中根本沒有太多的機會去接觸真正的“生活”。就比如說陪著媽媽去菜市場買菜，這就是生活中的一部分，在結賬的時候，也是簡單加減法在生活中的運用。這都需要家長和教師不斷的對學生進行引導。我們也相信，在這種教學的引導氛圍中，學生也會慢慢地學會將書本上“不靈活”的知識點巧妙地運用到實際的生活中來，讓自己的數學水平和數學素養得到真正的提升。

三、數學問題生活化，感受數學價值

在小學數學教學過程中，很多問題都是可以運用生活中我們常見的現象進行科學解釋的，數學就是這樣一門來源于生活、又服務于生活的學科。如果教師在教學過程中不轉變教學形式，那么傳統的數學教學法不僅無法讓學生掌握過多的數學知識點，甚至還會讓他們在學習過程中對數學這門學科產生厭惡的不良心理。基于此，教師一定要緊跟素質教育改革的潮流，用更加前衛的方式對數學教學課堂進行合理的開展。

很多學生在學習的過程中無法感受到學習的趣味，這主要就是由于他們無法用數學問題解決生活中的問題，簡言之就是他們感受不到數學學習的價值所在。但如果通過教師循序漸進的引導，讓學生在學習過程中領略數學學習的價值和意義，那么他們在日后的學習中一定會更有目標性的進行學習。

而讓數學價值得到展示的最佳方式就是將數學問題生活化。比如說小學低年級數學教學中學習到的“鐘面的認識”問題，這個問題其實就是將生活融入到了數學學習中。在學習這方面知識點的過程中，教師可以用多媒體等教學設備在課堂上將時鐘的變化進行演示。并通過一些與時間相關的游戲在課堂上對知識點進行鞏固。假設教師邀請兩名同學到講臺上進行數數，每個人從1數到100，這個過程中老師可以用鐘表進行計時;然后通過兩名學生不同的時間向學生提問：到底哪位同學數的更快呢？我們通常會這樣引導學生：誰用的時間短，誰就更快。這種創造性較強的課堂展示形式可以讓學生在生活中潛移默化的將數學問題與生活進行融合，以此達到數學學習的最佳目的。

四、用簡單生活元素代替復雜數學知識

一些同學在學習數學的過程中感到頭大，主要是因為他們沒有較好的思維邏輯能力，恰巧數學又是一門對學生的思維方面有著極高要求的學科。基于此，教師可以在課堂上盡可能的用簡單的生活元素代替復雜的知識點，以此來便于學生理解和記憶相關知識點。

比如說在學習與統計相關的內容時，教師就可以將書本上的例子與學生實際的情況進行合理的結合，這樣不僅可以將復雜難懂的知識點進行細化，同時還可以真正滿足學生學習數學和記憶知識點的最終目的，為培養學生學習數學的主觀能動性提供必要條件。

五、結束語

總而言之，想要讓小學數學在實際的教育教學活動中得到可靠的反饋，那么教師一定要對學生的學習行為進行引導，并盡可能的為學生創造一個有趣生動的教學環境，讓學生在學習過程中主動的將知識點轉化為可以解決生活問題的方式，為數學能力和數學素養的培養奠定一定的基礎，同時也為學生全面發展提供可靠的條件。

參考文獻：

[1]周國棟.關于對小學數學生活化教學對策的思考[1].魅力中國，2010（14）：150

[2]伍仕平.新課改背景下小學數學生活化教學對策探析[1].讀與寫（上，下旬），2011，13（20）：214-215

（湛江市第八小學（草蘇校區））