如何提高初中生自主學習英語的能力

楊阿史

摘要：初中階段是學生學習英語的關鍵時期，會對未來的英語學習產生深遠的影響。然而在日常學習中，一些初中生在英語學習中花費了大量的精力，但是收效甚微，其根本原因在于學生沒有掌握自主學習英語的能力，導致學生學習效率低，對英語學習產生厭倦感。所以教師作為英語教學的引導者，應該在課堂教學中按照一定的英語教學內容，遵循基本的英語教學目標，巧妙設計適合學情的基本教學方案，幫助學生融入英語學習中，參與到英語互動中，激發學生的學習動力，使學生親身領悟到自主學習英語的方式和方法，讓學生高效投入到英語學習中，使英語學習變得輕松，愉快，事半功倍。

關鍵詞：自主學習;初中英語;鼓勵課前預習;引導參與英語口語實踐;整理錯題

在以往的傳統教學中，英語教師更多重視的是英語知識的傳授和灌輸，很少關注學生學習能力的培養，只是授之以魚，使學生難以學習到英語學科的精髓，難以掌握英語的核心素養，造成英語學習偏離素質教學的軌道。因此教師在教學過程中不僅要教授基本的英語知識，還要在教授英語知識的過程中引導學生掌握自主學英語的方法和技巧。

一、鼓勵學生課前預習

要想提高學生的英語自主學習能力，教師可以從學生的課前自主預習入手。課前預習可以使學生在課前對課堂教學內容有了初步的了解，并且了解到自己對該類知識的自學掌握情況，然后針對自己沒能掌握的問題及時向教師進行詢問，使學生能夠跟上課堂教學的節拍。教師也能夠掌握學生的基本學習狀況，并能以此有針對性的開展教學。

例如，在教授“Will people have robots？”這節課時，我讓學生在課堂學習中先進行課前預習，在網上查找一些資料了解智能機器人的制造和使用，并讓學生通過查字典的方式讓學生學習基本的生單詞和短語，并朗讀本文中的具體語句句式，然后對自己不明白的地方進行標注，然后我在課堂教學中進行相應的指導，最后我又讓學生在預習時候思考一個問題即人類需要機器人嗎，該怎樣使用機器人？本節課通過讓學生進行課前預習，讓學生在課前找一些資料，有助于學生在課堂中快速跟上教師的教學步伐，快速理解文章的含義，同時也使學生能夠帶著問題進行學習，逐步養成自主學習的好習慣。

二、引導參與課外英語口語實踐

在傳統教學中，教師只中重視英語知識的傳輸，不重視英語口語的應用，導致一些學生的英語口語的應用能力差，難以在日常生活實踐中應用英語口語，針對于此教師應該有意識的引導學生多參與課外英語口語實踐，讓學生在課外實踐中鍛煉基本的口語使用能力，掌握基本的口語詞匯，句式，語法。

例如，在教授“Can you come to my party？”這節課時，我首先帶領學生學習本節課的課文，在學習過程中對一些生詞生句進行講解，隨后我又講解了本節課的重點內容即是情態動詞的基本用法，讓學生基本掌握情態動詞“can”的基本用法，然后又告訴學生這個情態動詞可以運用到日常生活中的一些情境中，為了讓學生更直觀的感受到日常生活中教學的基本方式我用多媒體播放了一些日常生活片段，讓學生逐步理解到本節課教授的知識的實用性，為了讓學生能夠自主的投入到日常口語練習中進一步鞏固本節課的基本教學知識，我讓學生在課下進行分組演練，每一個小組自己編制基本情節對話，展開口語對話，進行巡回表演。在這個過程中，學生通過參與課外口語實踐活動，逐漸的認識到英語的應用性特征，在不斷的參加該項活動過程中不斷積累了口語表達的經驗，在日常生活中不自覺的進行口語鍛煉。

三、整理錯題進行課后復習

加強課后復習的引導和監督也是培養學生自主學習能力的重要環節，因此教師在教學過程中應該關注教學活動的反饋情況，不斷的讓學生“溫故”，讓學生在復習中鞏固課堂教學知識，提高課堂教學效果，使學生清楚了解到自己的知識掌握情況，對其中易錯難點問問題進行整理，更是達到高效學習的目的，讓學生能夠把握自己的易錯薄弱環節，逐步的形成一種自主整理錯題，有效復習的習慣。

例如，在教授“where did you go on vacation？”這節課時，我首先明確本節課的教學內容是讓學生掌握基本的家庭成員稱呼，并能夠掌握本節課的基本口語句式、生字生詞，并能夠正確運用句式的一般過去式。對此我讓學生在課前先進行預習學習，對單詞和短語以及新的口語句式有個初步的了解，隨后我在課堂中按照課本進行基本的講解，講解基本的單詞以及講解本課的語法重點即一般過去式的使用，在講解一般過去式語法要領時，我根據一些生活的具體情境，讓學生在情境中感知一般過去式的英法，并讓學生通過小組討論的方式總結出一般過去式的用法規律。為了檢驗本節課的學習效果，我安排學生進行隨堂測驗，然后讓同桌互相打分評判。之后讓學生課下進行錯題整理，將同一類的錯題進行匯總然后總結出出錯的原因，并用彩筆標注出來。然后梳理整體的錯題類型，撰寫本節課的錯題總結報告，通過讓學生進行錯題整理總結可以幫助學生鞏固所學的知識，養成“回頭看”的自主學習習慣。

總而言之，學生的自主學習能力的習得不是一蹴而就的，最重要的是教師要轉變教學理念，創新教學模式，優化教學內容，給予學生更多自主學習的空間和機會，鼓勵學生積極參與各種英語學習活動，通過創設具體的教學環節逐步使學生養成良好的學英語的習慣，激發出學習英語的樂趣和動能，在興趣的驅使下不斷的進行自主學習探究。同時教師還應該根據具體的教學內容展開教學，保障學生自主學習能力培養的有效性和適宜性。

參考文獻：

[1]李賞荷.初中英語自主學習能力培養之我見[J].廣東教育，2005（07）

[2]陳劍. 培養初中生英語自主學習能力實驗研究[D].南京師范大學，2005.