高中英語小組合作學習探究

吳大春

摘要：按照新課程標準的要求，教師的教學應當從學生自身出發，鼓勵學生參與合作交流。小組合作學習的模式是以學生為主體，能夠更大程度地發揮學生的積極性與創造力。高中階段的英語學習不僅增加了難度，對學生的學習水平提出了更高的要求，也需要學生更加積極主動的參與到英語學習中。在此背景下，小組合作學習的模式應運而生。這不僅要求學生做學習的主人，也要求教師在教學中轉換角色，不斷調整自己的地位，從而幫助學生更好地學習。基于上述，本文中筆者就高中英語小組合作學習策略展開探究。

關鍵詞：高中英語;小組合作;學習策略

1小組合作學習的優點

1.1突出學生主體地位，提高學習效率

小組合作的學習模式主要是以組內的學生為主體，每一位學生都是學習的主人，在組內扮演著不同的角色，互相幫助，共同進步。由于小組合作學習多是采用學生共同探討的方式進行知識的學習，故學生能夠最大程度地參與到學習當中。且小組內各成員均為學生，在溝通方面的隔閡較小，相處起來會更加容易。此外，學生之間互幫互助，大家在小組內部的交流過程中不僅能夠解決自己在學習中遇到的困難，同時也能夠利用自己的優勢幫助其他同學一起進步，最終達到共贏的效果。

1.2深化學生合作意識，共同提升成績

受傳統教學模式的影響，學生都會較為注重成績，由此產生的競爭可能促進學生的進步，也有可能造成惡性競爭。而小組合作學習雖然強調合作，但其實質是利用學生間的差異性，通過競爭與合作的相互碰撞，在平衡點上幫助每一個學生完成自己的學業。故小組合作不僅能夠深化學生的合作意識，也能讓學生在競爭與合作之間達到提升成績的目的。

1.3引領學生深入思考，豐富教學形式

在小組合作學習模式的影響下，學生之間相互交流，相互溝通，產生思想上的共鳴與碰撞。在此過程中，學生不僅深入思考了自己的觀點，同時也汲取了別人的想法，有利于豐富學生思考問題的形式與內容。此外，在討論的過程中，學生不僅有了更多的鍛煉機會，其學習能力也進一步得到了強化。與傳統教學相比，小組合作學習的模式不僅使教學形式更加豐富，也激發了學生學習的興趣與動力，在一定程度上減少了學習的枯燥性。

2高中英語小組合作學習策略探究

2.1強化學生的合作意識

要想保證小組合作學習模式在高中英語教學過程中的有效推進和落實，教師就必須有效提升學生的合作學習意識，讓學生對小組合作學習模式有正確的認識和了解。在傳統的英語教學過程中，教師基本上都是以“灌輸式”“填鴨式”的教學方式為主，學生的主體性很難發揮出來，在課堂上很難有效交流和溝通，學生的英語學習成績自然也無法得到有效提升。在小組合作學習模式的應用過程中，教師可以從轉變學生的思想觀念出發，強化學生的合作意識，以開展有針對性的互動、交流和溝通，在激發學生學習興趣的同時，為他們提供良好的互動、交流環境，逐漸提升學生的英語素養。

2.2精心設計合作探究問題

小組合作學習過程中涉及的所有問題、需要通過小組合作來探究的問題等，都需要師生的共同努力才能解決。高中英語教學過程中涉及的問題主要可以分為兩個部分，一是英語課程中的重點知識內容，二是部分具有開放性特征的問題。探究開放性的問題有利于激發學生的學習興趣，還可以拓展學生的思考方式。比如，在必修三Unit 2“Healthy Eating”這一節的教學中，教師可以引導學生介紹自己心目中的“Healthy eating”。這樣不僅可以幫助學生理順自己的學習思路，而且可以實現教學方式與教學內容的合理搭配。

2.3優化課堂教學環節設計

若要在高中英語教學中應用好小組合作模式，首先要明確高中英語課堂教學中小組合作模式的適用范圍。從課文學習探討到重點疑惑點交流，小組合作都可以穿插進行使用。學生小組先通過交流討論了解課文大意，再進行小組共同學習，在此基礎上，教師協調好學生們總體通讀理解與單個成員分析之間的關系，針對不同特點的小組跟段落，設計特別的環節。面對課文內容的重難點，教師應先讓學生自由提出問題，進行小組內討論進而解決問題，而不同的學生對于知識的理解不同，對于重難點把握程度不同，在小組合作中教學相長，在溝通交流中初步解決問題。就拿北師大版教材必修二Unit 6 Lesson 1 A matter of taste一文為例，本課主要學習的是中國三位著名畫家及其作品的風格特點，從學情上分析學生對繪畫方面的知識不是很熟悉，所以學起來有一定的難度，但是對繪畫的話題還是感興趣的。所以在教學過程中教師通過展現繪畫作品和相關的作家等文化資料，運用小組合作方法，讓學生通過各自任務的安排，在小組內討論總結，并學會運用英語簡單介紹中國的著名繪畫作品。在小組討論結束后，由小組代表提出組內無法解決的問題，教師在此時對癥下藥，更能幫助學生解除疑惑進而加深印象。

2.4建立良好評價機制

小組合作學習的最終要求是讓學生將自己在組內學習的內容與全班進行分享，這不僅能檢驗學生合作學習的效果，也是學生進行學習輸出的重要步驟。這就要求教師在學生進行成果分享后，進行良好的收尾工作。概括來說，教師需要對學生的學習成果進行有效的評價，以鼓勵學生更好的進行合作學習。一方面，教師需要科學地評價學生的學習成果。這里主要采用正確的引導，以激勵學生為主，幫助學生樹立合作學習的自信心。另一方面，教師要就學生在合作學習過程中的不足進行指正，以幫助學生在后期的合作學習中取得更大的進步。

3結束語：

綜上，在進行小組合作學習時，教師應發揮主導作用，科學合理地進行學習小組的分配，幫助學生樹立良好的合作意識，引導學生共同探討。在學生完成組內學習時，及時檢查學生的學習效果，并進行科學、客觀、公正的評價，從而為學生下一次的合作學習奠定良好的基礎，幫助學生在不斷改進中取得學習的進步。

參考文獻：

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[2]張俊玲.基于核心素養視角的高中英語小組合作學習方式的研究[J].中學生英語，2019，000（048）：P.119-119.