小學語文中高年級閱讀教學的創(chuàng)新與開展

周楊

摘要：在小學語文課堂教學中，閱讀教學一直以來都是一個非常重要且非常必要的教學板塊和教學素材。在閱讀教學工作開展的過程中，教師需要結合現(xiàn)有的語文課文教學素材與教學資源為學生創(chuàng)設一個全新的教學環(huán)境和教學空間。這樣，學生參與學習的積極性和主動性將會在閱讀素材的不斷豐富中得以提升，且教師的教學效率和教學質量也會在學生的自主學習認知發(fā)展背景下得到相應的建設。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究

閱讀教學要想在課堂上呈現(xiàn)良好的效果，不但需要對教材的深究來發(fā)現(xiàn)特點，還要對教材內容的擴展，才能發(fā)現(xiàn)教材其中的引導作用。在實際教學中，有些教師并沒有對教材的深究，沒有發(fā)現(xiàn)教材里的局限性，使閱讀教學效果差。在有些教學內容沒有把學生實際的要求和學習狀況融合，學生不能夠在教學中收獲需要，使閱讀教學方向出現(xiàn)偏差。

一、基于問題情境創(chuàng)設閱讀空間

以問題作為引導，通過激發(fā)學生的求知欲來促使學生探索文章內容，主動進入情境中學習，這是教師在閱讀教學中經常用到的一種方式。問題創(chuàng)設需要教師全面把握文章內容，了解其中心思想，提煉出有價值的問題，才能在學生閱讀中起到引導作用，否則會導致學生的思路混亂，無法把握重點內容。

教師在設置問題的時候根據(jù)文章的中心思想和整體內容考慮，以《桂花雨》為例，這篇文章表面上是作者對故鄉(xiāng)桂花香、桂花雨的回憶，但其實蘊含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，以及對兒童時代純真、快樂生活的懷念。現(xiàn)在的很多小學生尤其是城市學生并沒有見過桂花雨，即便見過桂花飄灑落地的樣子，也很少聯(lián)想到用下雨來形容。因此，在閱讀之前，教師可以現(xiàn)在多媒體大屏幕上播放幾張桂花的圖片，設置這樣一個問題：桂花雨是什么樣的？它是雨嗎？讓小學生通過自己的想象來描述這一景色，有的小學生認為桂花雨是小雨的時候打落了桂花，使桂花和雨一同落下，所以是桂花雨。這樣的回答對不對呢？接下來，教師讓小學生通過閱讀來找到答案。閱讀之后，教師可以問小學生大家想不想看桂花雨呢？此時，小學生會表現(xiàn)出高漲的熱情，教師可以利用多媒體播放類似于教材中描述的桂花雨的視頻，讓學生感受這種美麗的景色。最后，教師可以讓學生描述自己家鄉(xiāng)的景色，激發(fā)小學生對故鄉(xiāng)的熱愛之情，引導其感悟文章內涵。

二、通過古文閱讀開辟全新空間

在小學語文課堂教學中，閱讀文言文和理解文言文是學生的一個重要學習內容。因此，教師在對小學生進行閱讀能力培養(yǎng)與提升的過程中，需要對文言文這一閱讀素材進行有效的應用，以此鼓勵學生積極主動的參與到語文閱讀過程中，了解課文中的相關知識與內容。

例如：教師在對學生進行文言文閱讀教學工作開展的時候，可以通過三種方法進行應用。第一是可以通過由淺入深的教學方法，鼓勵學生先對簡單的文言文語句進行閱讀，然后再對文言文文章進行閱讀。這樣學生理解文言文的速度會更快，且翻譯的標準會更高。第二是教師可以結合古詩詞內容對學生進行教學，通過閱讀古詩詞幫助學生感受文言文的魅力所在。通過該方法的應用可以提高學生閱讀文言文的興趣和熱情，可以讓學生了解到如何正確閱讀文言文文章。第三是教師可以結合“古代白話文”對學生進行閱讀教學。特別是對于一些課外閱讀素材的應用，如《西游記》《三國演義》等，這樣能夠讓學生更好的通過閱讀來提升自己的語文學習能力和文言文應用水平。

三、突出學生課堂學習主體地位

在新課標下，學生應該是語文課堂的主體，教師是教學的指導者和組織者，而閱讀教學則是學生、教師與文字進行交談的過程。教師只有讓學生的主觀能動性發(fā)揮出來，幫助學生們正確理解文字的內涵，才能不斷地提高閱讀能力。所以，在教學過程中，教師的教學設計和教學活動都應以學生為主體，并以其現(xiàn)有的閱讀水平和能力為基礎。

例如：教師要學生在多讀書的同時，自己首先要樹愛讀書的榜樣，在鼓勵學生讀書的同時，給學生樹立一個熱愛閱讀的榜樣。所以在實際教學中，教師應與學生共同閱讀，為學生營造良好的閱讀氣氛。教師可以要求學生同時學習同樣的內容。接著又與同學們一起在課堂上探討讀書心得，加深同學們對書本知識的正確理解。在學生個性化閱讀過程中，教師應重視發(fā)揮其主導作用，重視學生的閱讀審美體驗。由于學生的學習經驗具有一定的局限性，所以他們在個性化閱讀過程中，常常會產生許多錯誤的認識和體會，甚至可能是荒謬可笑的正確理解。在此，教師要主動的為學生提供講解和分析，從而幫助學生解決學習中的問題。

綜上所述，小學語文教學中閱讀教學是基礎環(huán)節(jié)，它具有聽說讀寫等綜合訓練，是識字的重要途徑，也是寫作的必要前提。教師要在閱讀教學中培養(yǎng)和發(fā)展小學生的閱讀能力，要讓學生們有目標、有計劃、有方法、有步驟地進行閱讀，讓閱讀成為他們生活和學習的必需品。

參考文獻：

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