基于任務型教學法的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學

雷春艷

摘 ?要：閱讀教學是語文教學中的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學生語文素質(zhì)的主要活動，而現(xiàn)代文作為閱讀教學中的重要類型與學生今后閱讀的主要裁體，教師應提高對于現(xiàn)代文閱讀教學的重視程度，帶領(lǐng)學生脫離以往被動學習的狀態(tài)，促使學生產(chǎn)生主動閱讀的興趣，切實提升學生的閱讀理解能力，引導學生達到自主閱讀、愉悅閱讀與有效閱讀的境界，以此提升學生的語文水平，促進學生的全面發(fā)展。基于此，本文以初中語文現(xiàn)代文閱讀為背景、以任務型教學法為媒介展開探究，深入探究任務型教學法的具體應用方式，希望能夠切實推動初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;任務教學;現(xiàn)代文

隨著新課改的逐漸深入，教師應充分認識到學生的主體地位，注重學生的語文綜合運用能力的培養(yǎng)，積極探究各種新穎有效的教學方式或手段，豐富學生學習體驗，提高教學的有效性。任務型教學法作為一種新興的教學方法，是指通過具體學習任務引導學生開展學習活動，并在活動中探究、獲得知識的一種方式，其遵循以生為本的教育理念，符合學生的發(fā)展特點，可以激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生的主觀能動性，是一種行之有效的教學方法。初中語文教師應看到任務型教學法的可用之處，利用其特點與優(yōu)勢科學開展現(xiàn)代文閱讀教學，充分發(fā)揮其育人作用提高初中語文閱讀教學的成效，深化學生的學習體驗。

一、借助任務型教學提高學生閱讀興趣

初中語文教師應深刻認識到學生為主體、教師主導的教學地位，圍繞學生展開教學，設(shè)計學生喜聞樂見的閱讀教學。為了提高學生的閱讀興趣，教師應全面了解班級學生的閱讀喜好，包括學生偏好閱讀的類型、體裁、風格等，然后將其與教學目標相融合，整合出閱讀教學的具體目標，細化學生的學習內(nèi)容，使學生明確自己的課前目標、課堂目標、課外目標。課外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要途徑，因此，教師應主動延伸閱讀內(nèi)容，使學生學習掌握并靈活運用閱讀的方式方法，提高學生的閱讀水平。此外，任務型教學法還可以關(guān)聯(lián)學生在閱讀中的所有活動，使學生通過表達、溝通、交流等方式完成任務。

以七上《春》舉例，在開展課堂教學前，教師應為學生布置合理的閱讀任務，要求學生在了解作者與創(chuàng)作背景的前提下通讀全文，知曉大意。在課堂教學中，教師應加強學生的實際閱讀訓練，將課堂大部分時間留給學生，讓學生有充足的的閱讀時間，并通過體驗、互動、交流等形式深化學生的閱讀體驗，使學生體會到現(xiàn)代文閱讀的趣味，提高學生語文閱讀的信心，調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生主動投入到現(xiàn)代文閱讀中。在這個過程中，教師應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容提出質(zhì)疑，基于自己之前的預習成果與學生展開討論交流，調(diào)動自己的多重感官，深化自己對課文的理解，使自己真正成為課堂的主人。在課后，教師應依據(jù)教學內(nèi)容與實際學情為學生推薦適宜的課外閱讀文本，開拓學生的眼界，鞏固學生的語文閱讀能力。

二、借助任務型教學培養(yǎng)學生自主性

初中語文閱讀教學的實際目標是為了培養(yǎng)學生在閱讀中分析問題、解決問題的能力，但是在以往甚至當下的閱讀教學中，教師受應試教育的影響較重，習慣采用逐字逐句逐段的方式進行閱讀教學，在這樣的教學過程中，教師的教學目光全部集中到閱讀文本中的重點詞句、主題內(nèi)涵、思想意境等高頻考點上，反而弱化了學生的主體地位，忽略了學生學習自主性的培養(yǎng)。客觀來說，這種教學方式確實能夠提高學生的應試能力，有利于學生的升學考試，但是從學生長遠發(fā)展的角度來說，這種教學方式百害而無一利。閱讀教學的目的不是只讓學生學會一篇課文，而是要讓學生樹立正確的閱讀意識，形成良好的閱讀習慣。

將任務型教學法應用到閱讀教學中，有助于將課堂的主動權(quán)還給學生，在既定目標指導下，學生會跟隨教師設(shè)計好的步驟發(fā)現(xiàn)文章在創(chuàng)作上的巧妙所在，進而達到融會貫通、遷移內(nèi)化，切實提高學生閱讀、分析的能力。同時，這種自主性、沉浸式的閱讀會讓學生深入領(lǐng)會文章的遣詞造句、寫作手法等內(nèi)容，能夠豐富學生的文學儲備。

以七下《背影》舉例，作為初中語文教材中現(xiàn)代文的經(jīng)典，教師應在教學伊始明確這節(jié)課的學習任務，文章為何取名為“背影”？是否有可以取代的題目？品味文章細節(jié)說一說作者為什么流淚？文章在人物形象塑造上有什么特點？結(jié)合生活實際說說自己的讀后感受。接著，教師就可以讓學生帶著任務去學習，組織自主探究和合作探究，由表及里、從淺到深，認真體會其中關(guān)于人物形象的描寫，從正面和側(cè)面兩個角度品味課文中濃厚的父子情，思考紀實手法的寫作優(yōu)勢，了解“背影”所指代的具體含義，通過其中含蓄而又深沉的情緒升華探究，明晰為何這篇散文會成為現(xiàn)代文中的代表文章。最后，教師可以結(jié)合最后一個學習任務展開讀后寫作，鼓勵學生將自己的心得體會轉(zhuǎn)化為書面化的文字，鞏固學生的學習成果。

綜上所述，任務型教學法可以顯著提升初中語文現(xiàn)代文教學的有效性，對教學發(fā)展有著十分重要的作用，教師可以利用這一教學方法提高學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的自主性、鍛煉并提升學生的閱讀能力，以此推動學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。從教學發(fā)展的角度來說，隨著新課改的逐漸推進，以往守舊、效率極低的教學方式終會因為無法滿足教學要求而被淘汰，教師應看清當前的教學形勢，為了提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的語文水平，積極探索并應用新穎有效的教學方式。

參考文獻：

[1]莫慧玲. 初中語文現(xiàn)代文閱讀教學方法的研究[J]. 求知導刊，2021（12）：20-21.

[2]張振江. 初中語文現(xiàn)代文閱讀教學探析[J]. 吉林教育，2021（15）：80.

[3]李慧玲. 做閱讀的點燈人——新課標下初中語文現(xiàn)代文閱讀教學探討[J]. 考試周刊，2020（03）：36-37.