趣味識字教學法在小學語文教學中的運用

秦妹

摘 ?要：語文基礎能力是各個學科學習的先決條件，識字又是小學時期語文教學的重中之重。漢字具有獨特的結構和從“六書”中形成的造字規律，讓小學語文教師可以發揮自身創造力，更好地完成小學的識字教學，這要求小學語文教師結合教學大綱通過一系列趣味識字方法幫助學生快速有效地理解掌握漢字的音、形、義。激發學生的擴散思維，活躍課堂氛圍，優化記憶手段，最大程度地激發小學生的識字興趣，更好的提升教學效果。

關鍵詞：趣味識字;教學方法;小學語文

目前很多小學語文教師已經開始探索與研究如何利用更有效的教學方式來激發小學生的識字興趣，因為識字教學時我國低年級小學語文的重要內容。趣味識字在這個過程中取得了不錯的成績，獲得了很多小學語文教師的青睞，這種教學方法從“趣味性”出發，迎合小學生的天性，把“興趣是最好的老師”發揮得淋漓盡致，低年級學生的普遍特征是貪玩，活潑好動。趣味識字就從玩出發在不經意間塑造學習行為，在關鍵時期養成學習習慣。表面為識字的教學，實際卻為今后的學習打造基礎，培養習慣，以此完成教學任務。

一、趣味識字教學的意義及優點

趣味識字區別于以往的識字教學，是識字教學不斷發展下的新型教學模式，這種教學模式的前提是要調動小學生的積極性，使其有興趣學習，這種學習手段是經過嚴格的教學實踐得出的有效方式。

與傳統識字教學相對比，趣味識字教學更具科學性，它在教學過程中會比傳統教學更為簡單，更能幫助小學生理解記憶漢字，效率和質量也會更高。小學生的認識力，理解力，記憶力和運用漢字的能力可以通過趣味識字有效增強，只有學生漢字量和識字能力達到一定程度后，小學語文的教學活動才會更容易展開。

二、趣味識字教學方式在教學中的實際應用

（一）故事識字

輕松有趣的教學氛圍在小學教學的所有時期都是至關重要的影響因素，它能更好的帶動小學生的學習積極性。語文教師可以通過結合生活狀況、識字速度和客觀條件等等，創造一個輕松愉快的教學氛圍，來提高小學生的識字效率與質量。例如課文朗讀，通過故事吸引小學生，在過程中學習對漢字用法的理解。而且這種活動還會帶動他們的思想進入文學環境，增強小學生的融入感。教師也可以運用文字特點，編寫故事，充分調動小學生的觀察、分析和想象力，在聽故事中無形地把文字保留在大腦中。例如：部編版四年級下冊語文《習作5：游 ? ? ? ? ?》這里的“游”在識字的時候可以說，游泳是在水里所以要有三點水，游泳池大多是方形的所以中間是方，小孩子游泳需要大人陪在旁邊，所以有人有子。除此之外，諸如學習“徒”的時候，也可以講成“師傅和徒弟兩個人一起走在路上”;同理可得“悲”可以講成“非常傷心”;“妹”可以是“女孩子的未來充滿希望”;“蠶”字編為：“天下有益蟲”通過這些生動的語言描述，搭配上無限的想象力，去豐富小學生的識字方式以及各種能力。

（二）游戲識字

教師通過設計各種有趣的識字游戲培養學生對識字的興趣，對文字的好奇心，對識字的欲望，來讓學生更容易學習知識。教師在識字教學過程中，要根據實際情況發揮創造力，同時充分尊重學生體現學生的重要性，設計巧妙的識字方式。就目前而已可以通過一些猜字謎、編歌謠、競賽、表演等等方式來進行教學，讓學生在玩的過程中學習更多知識，把比賽的游戲拿到教學中來，既符合學生的貪玩天性又不耽誤學習順利進行，一舉兩得。這就要求小學語文教師必須做好備課的工作，這里一般會加入一些簡單規律的生字教學，不能過于復雜，猜字謎可以選擇“三口為品”“三日為晶”等等。歌謠比如

“皮字朋友多 ? ?有土堆成坡 ? ?有手披衣服 ? ?皮衣被暖和

有玉是玻璃 ? ?有水波連波 ? ?兩人說彼此 ? ?有頁失偏頗

有病很疲勞 ? ?有石碰蛋破 ? ?有耳成陂陀 ? ?水草種菠蘿

有女沖浪去 ? ?是位老太婆 ? ?上前道個喜   ?敬佩與祝賀”

小學生的謎語不能過于深層，要生動簡單，音、形、義可以互相結合，盡可能地增加趣味性，這樣會更容易激發小學生的擴散思維。

（三）特點識字

趣味識字教學可以讓小學生在識字的過程中結合實際，發現生活，充分實踐，進而增強已學漢字的記憶，這就是“世事洞察皆學問”的道理。所以小學語文教師有必要開展一些課外生活趣味識字教學。通過教師的引導讓小學生把已經學過的漢字和自身的生活聯系起來，從而獲得最符合自身的記憶方法。例如，“看”馬虎的小學生就有可能把下面的“目”寫成“日”或者“口”，這種情況下教師就可以提問孫悟空是怎么看路的啊？這時候肯定會有學生模仿孫悟空的動作，教師就可以開始講解：“看”字下面是“目”字，也就是大家的眼睛。

（四）圖文結合識字

其實從幼兒時期開始，學生都對繪畫，色彩充滿著濃厚的興趣，令家長苦惱的隨處寫寫畫畫，各種顏色鮮明的動畫片。如果把這些運用到識字教學中來，家長再也不用擔心學生識字慢。那應該怎么做呢？這里有一個流程是集圖-說圖-貼圖-識字。集圖是說制作集圖本，學生可以利用廢舊書本報紙雜志，廣告上收集自己喜歡的圖片，積少成多。每周都可以選擇一張最美的進行觀察。教學過程中教師作出適當引導，讓小學生說出圖片表達的意思。比如一年級可以用這些圖練習寫詞寫句。例如一張大山、小鳥、云朵的圖畫，教師就可以引導學生寫出“一座大山”“一只小鳥”“一朵白云”;日常生活中還有很多，像“草坪”“小貓”“小狗”“太陽”也可以串聯成一句話，“在遠處的草坪上有一只小貓和一只小狗在太陽底下嬉戲打鬧”在增強識字能力的同時還可以提升說話能力。

小學識字教學作為小學階段最重要的一項教學任務，必須盡可能高效地完成。相對于傳統語文識字教學，這種趣味識字的教學更具優勢，這種師生互動的模式，提升參與感融入感，極大的活躍了教學氛圍，可以有效地提升小學生的識字興趣，更好的提升教學效果。總而言之，小學語文教師應該結合教學大綱積極采取趣味識字教學，從而更好地完成教學任務。

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