高中化學教學中的“大概念”及其教學建構分析

劉雪

摘要：隨著新課標的改革，在新版高中化學課程標準下，要求充分理解與應用大概念。化學教學中的大概念，位于概念體系首位，具有遷移性、抽象性性等特征，可強化知識的應用。立足大概念及教學建構背景，更易于高中化學教師順利落實化學教學工作。鑒于此，本文以高中化學教學為切入點，積極探討其大概念與教學建構，希望能為相關人士帶來借鑒意義。

關鍵詞：高中;化學教學;大概念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-211

引言

在新課標改革后，更側重關注學科大概念，全面完善課程內容，突出課程內容的結構化特點。高中化學課程，在義務教育階段對學生提出了嚴格要求，需要學生理解與記憶繁雜的知識。然而，若僅通過記憶孤立事實，則難以深化理解化學內容。在這種情況下，如果能以“大概念”聚焦化學教學，則可強化學生化學知識結構性，又能幫助其形成化學基本概念，進而解決化學教學時存在的矛盾。為此，在高中化學教學時，教師應強化對大概念的理解，并積極進行教學建構，這樣才能幫助學生深入理解化學知識，為日后高效應用化學知識奠定基礎。

一、“大概念”特點

1統攝性

通過大概念，可進一步認識萬事萬物間共同的屬性。大概念對某一個領域內的事物，有著本質認知、全面認知、系統認知，自帶超強的統攝作用。提出大概念的原因，在于其可統領很多細微的觀點。在大概念統領后，學生腦海中的知識便不是孤立存在的，而是形成了嚴謹的知識網絡。

2抽象性

大概念具有良好的概括性，普遍是使用一個詞語就能加以標記，如“變化”“結構”等，這些詞語看似簡單，源自于現實生活，但其背后卻隱藏著龐大的意義[1]。通過大概念，不可以直接學習，習得是一個循序漸進的過程，學生在世界層面和概念層面需要進行反復思考，才能領悟其中的要領。

3廣泛遷移性

大概念統攝下的各類化學知識及優良的結構性，在解決化學難題時，可以發揮顯著的作用。當學生具備大概念之后，便可在復雜問題情境中找出高價值要素，進而遷移到自己腦海中，真正實現知識遷移的目標。

二、高中化學中“大概念”教學建構分析

1圍繞大概念層次規劃教學目標

傳統高中化學教學，更注重事實與技能，進而忽視了對概念性的理解與記憶。在以概念為導向的背景下，可以通過采取“KUD模式”，切實展現大概念統領價值。這種模式，主要將概念性層次從事實層次中單獨劃分出來，以此為教學目標的核心所在，主要體現在“知道”“理解”“能做”三大維度。在大概念視角下，核心是提高高中化學教學目標的整體規劃特點。以“化學變化”舉例，高中化學和“化學變化”間具有密切的聯系，涉及物質的量、元素化合物、化學反應限度等重點概念，這些概念分別從不同角度體現著不同概念內涵。如元素化合物就比較側重從物質轉換的角度來感受化學反應，而物質的量主要展現的化學變化在宏觀層面是質量物質間的反應，而在微觀層面則是微粒間的反應等。

2依據大概念要求設計評價方案

為了切實評判學生對各種化學知識的理解程度，就需要格外關注大概念對學習任務的設計方案、評價方案。例如，在教學“電離與離子反應”內容時，在教材中呈現的很多圖片，突出地展示了“三重表征”特點，也就是在加強物質宏觀、符號、微觀間的聯系。從而高效認知圍觀粒子的運動狀態。在設計學習任務時，需要重點凸顯“微粒”這一隱含大概念[2]。

3關注“意義”與“遷移”組織教學活動

在新時期高中教學時，不僅要全面覆蓋內容，還要幫助學生深度理解內容，并進行深層次的思考。高中化學教學要確保學生認知客觀事實和技能，并且了解這些內容背后的意義，能夠將其遷移到具體的應用情境下。只有基于學習內容大概念視角以及其于具體化學知識之間的關系，才能高效組織相應的教學活動，令新舊知識概念有機整合，進而在其解決問題時產生意義，在遷移運用知識時，凸顯知識本質屬性。這里以“電離與離子反應”為例，設計下表1所示的教學活動。

教學活動問題意圖 進一步檢測干燥情況下，氯化鈉和硝酸鉀、蒸餾水的導電性能;

檢驗氯化鈉和硝酸鉀固體溶于蒸餾水后，溶液導電性是否出現變化，變化形式如何;

通過應用動態粒子圖展示電解質溶于水后的具體變化，以及其在通電情況下位置是否出現移動變化;

書寫酸和堿的電離方程式，并進一步概括酸的本質以及堿的本質。 在給電器設備通電之際，為什么手濕的情況下，很容易出現操作問題？

電解質溶于水或者是熔融狀態下，都會發生什么變化？

這些電離方程式有什么共同點嗎？ 在進一步學習電力概念后，將相關概念知識遷移到關于酸、堿的認知層面。 觀察硫酸鈉和氯化鋇在溶液中的具體反應，通過使用電解質電離的知識分析這一整個過程。 結合硫酸鈉與氯化鋇反應現象，從離子上面進一步展示溶液中發生的反應？ 應用離子反應概念，全面解釋實驗時發生反應的微觀過程以及意義 書寫中和反應的離子反應過程式，并全面概括離子反應特征。 化學方程式和離子方程式間有什么差異？ 將離子反應概念進行遷移，從而了解舊知復分解反應有關內容，深化對離子反映的認識。

大概念統攝的化學知識，具有層次分明的特點，且結構相對明朗，知識與知識間的聯系極其緊密，但主次非常清晰，這就形成了該學科的內容主干以及各教學階段的著力點[3]。教師在正式教學前，要立足大概念視野，針對整個學期的教學內容展開規劃。在教學中，要分別從大概念視角審核各類核心概念，并且圍繞這些核心概念實施系列性教學計劃。

結束語：綜上所述，大概念在高中化學教學時發揮著重要作用，既有利于進行教學建構，又易于助力學生充分理解化學知識，感受化學學習的魅力，進而在日后學習時主動強化大概念體系，真正豐富化學學科素養。

參考文獻

[1]湯濤濤，趙雷洪高中化學教學中的“大概念”及其教學建構[J]教學與管理，2021（04）：50-53

[2]王秀娜基于拋錨式教學模式的高中化學教學設計研究[D]牡丹江師范學院，2017

[3]付學瑩建構主義理論下高中化學教學的有效練習分析[J]實驗教學與儀器，2016，33（06）：14+23