攜手前行 點亮生命

王大麗

摘要：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會因為一個人的理解能力、學(xué)習(xí)能力不完善而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。這主要是由于學(xué)困生缺乏數(shù)字的敏感性、理解能力不完善、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧性和興趣性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過實物舉例，增強數(shù)字意識;通過及時反饋，增強理解能力;通過及時總結(jié)，增加科學(xué)練習(xí);通過夸贊賞識，增加學(xué)習(xí)氛圍;通過全面了解，密切師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-181

每一個生命都渴望被點亮，每個學(xué)生都渴望獲得成長，但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會因為一個人的理解能力、學(xué)習(xí)能力不同而出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。陶行知曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因

第一，學(xué)困生缺乏數(shù)字的敏感性。小學(xué)生在日常生活中缺乏家長或是老師的引導(dǎo)，缺乏運用數(shù)字的概念和意識，常常不能夠?qū)⒆置嬉馑佳杆俎D(zhuǎn)換成數(shù)字關(guān)系，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難。

第二，學(xué)困生理解能力不完善。數(shù)字不僅代表數(shù)量，同時也代表一定的關(guān)系。在日常生活中小學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力和理解能力還不完善，往往對于數(shù)字沒有全面性的理解。缺乏全面性的了解，就導(dǎo)致學(xué)生在聽課解題的過程中常常一知半解，難以觸類旁通。

第三，學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧性。數(shù)學(xué)的技巧性很關(guān)鍵，因為它往往決定著學(xué)習(xí)的速度效率和效果，但是由于小學(xué)生總結(jié)概括能力還不完善，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往只是簡單地模仿老師的解題步驟，而缺乏邏輯性的思考，導(dǎo)致在日常練習(xí)的過程中缺乏技巧性。

第四，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生現(xiàn)在生活在一個信息化極度發(fā)達的時代，包括家長在內(nèi)，每個人都被碎片化的信息充斥著，小學(xué)生專注能力被肢解，無法靜下心來思考判斷而是被裹挾前行。只有極少數(shù)的學(xué)生能夠在家長和老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生較強的自律性，而大多數(shù)學(xué)生都會被網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻吸引，而無法真正的投入倒學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

第一，通過實物舉例，增強數(shù)字意識。

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評和歧視，有較強的自卑感，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^引導(dǎo)小學(xué)生通過實物練習(xí)數(shù)數(shù)來鍛煉小學(xué)生的數(shù)字意識。比如，當(dāng)團隊成員增多時，可以讓小學(xué)生來數(shù)一數(shù)人數(shù)。當(dāng)發(fā)送禮物時可以讓小學(xué)生來做簡單的加減法。這些名不見經(jīng)傳的小活動都可以增強小學(xué)生數(shù)字的意識。

第二，通過及時反饋，增強理解能力。

理解能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)困生往往是由于難以理解數(shù)學(xué)當(dāng)中的概念以及數(shù)學(xué)公式而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，因此在日常教學(xué)中，教師不能無視學(xué)生的疑惑和已有的知識經(jīng)驗，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生從原有知識經(jīng)驗出發(fā)，及時給與反饋和解惑，幫助學(xué)生生長出新的知識經(jīng)驗。教師可以通過生動的例子來讓小學(xué)生加強理解，做到理解透徹、學(xué)懂弄通，才能夠在日常練習(xí)中提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)加減法時，可以讓學(xué)生通過用原有的數(shù)手指或?qū)嵨锏男问絹砝斫膺\算，進而增強理解能力，鞏固數(shù)學(xué)計算公式。

第三，通過及時總結(jié)，增加科學(xué)練習(xí)。

一般來說，學(xué)困生認(rèn)識沒有掌握解題技巧，也不理解題目所表達的意思，因此學(xué)習(xí)起來特別困難。在日常教學(xué)中，作為教師，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要對這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛，包括他們的課堂學(xué)習(xí)和課下作業(yè)等各方面給予幫助和支持，幫助學(xué)困生進行重點、要點總結(jié)歸納，然后生動的講解給學(xué)困生，讓學(xué)困生能夠逐個擊破問題難點，增強技巧性的練習(xí)，達到舉一反三。例如，在講到20以內(nèi)的減法就需要老師講解借位的技巧，借位法在減法當(dāng)中非常重要。

第四，通過夸贊賞識，增加學(xué)習(xí)氛圍。

歌德曾說：“人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點，是前進的力量。“賞識教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。作為教師，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢幫助其在實踐中建立自信。學(xué)困生如果能夠在一個良好的氛圍中，被及時肯定和激勵，那么學(xué)習(xí)效果將會極大的提升。因此，家長和教師在教育和培養(yǎng)孩子的過程中，應(yīng)該以身作則，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信和積極性，用自身賞識行為感染學(xué)困生，要自己的夸贊來幫助學(xué)困生。

第五，通過全面了解，密切師生關(guān)系。

一般學(xué)困生或是因為家庭關(guān)系不和諧，或是因為家庭教育缺失而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師要全面地了解學(xué)困生所處的家庭環(huán)境，了解真實的家庭教育，使學(xué)校和家庭形成合力，共同鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，幫助每一個學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感、成就感是每個老師應(yīng)該盡的基本職責(zé)和義務(wù)，因此希望廣大教師能夠積極投入到學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育研究當(dāng)中來，真正的關(guān)心每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到幫助和成長。

參考文獻

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