小學數學組織“以學定教”活動的幾種形式

呂潔

摘要：在素質教育背景下，“以學定教”教育理念的獨特優勢逐漸突顯出來。大量的教學實踐研究證明，以學定教理念在教學活動中的有效應用，對于教學質量的提高會產生積極影響。因此，本文將具體闡述以學定教理念指導下小學數學教學的幾種具體形式。

關鍵詞：小學數學;以學定教;教學策略

簡單來說，以學定教理念是指根據學生的學情與學習需要對教學策略進行優化整合。大量的教學實踐研究證明，以學定教理念有利于改變傳統的教師“一言堂”的教學模式，促使學生參與到教學全過程當中。毋庸置疑，只有準確把握學生的學情，才能使教學活動更具針對性。因此，在小學數學課程中，教師應該準確理解以學定教理念的內涵與要求，并以此為基礎設計具體的教學策略。這樣一來，有利于循序漸進地使教學過程得到優化和完善，從而逐步促進學生數學學習能力的發展。

一、組織生活化教學

從學科特點來看，數學知識與現實生活之間存在密切聯系。而從知識積累的水平來看，小學生數學知識的積累是比較薄弱的。在這種情況下，教師可以充分調動學生的生活經驗。這樣一來，可以在一定程度上降低數學知識的理解難度。基于此，可以嘗試采用生活化教學模式。在生活化教學中，能夠使相關數學知識置于生活背景當中，從而促進學生對所學知識的理解。

以《分一分（一）》為例，在這節課的教學中，最主要的內容就是講解分數的意義，并引導學生認讀簡單的分數。由于學生是初步接觸分數的相關知識，所以為了促進學生的理解，我結合生活中的一些場景展開了教學。我對學生說：“同學們，如果現在有兩個蘋果，你和你朋友一起分，應該怎么分呢？應該怎么列算式呢？”根據此前所學的除法知識，很多學生都想到了2÷2=1的算法。然后我繼續問：“如果只有一個蘋果，還是兩個人分，怎樣才能保證公平呢？”馬上有學生說：“一人一半”。接著，我拿出一個蘋果進行了分蘋果的演示，并對學生說：“這一個蘋果可以視為單位‘1’，一人一半就是把1平均分成2份，在這種情況下，對于其中的任何一份，都可以稱作‘二分之一’”。相對于直接引導學生學習分數的讀法，聯系生活化場景無疑可以加深學生的知識印象。同時，生活化教學有利于引導學生打牢知識基礎，從而為后續的學習活動提供良好的契機。由此可見，生活化教學是以學定教理念指導下的有效形式之一。

二、開展趣味性教學

在長期以來小學教學中，很多學生都對數學課程缺乏學習熱情，這無疑是影響學生學習質量的重要因素。之所以會出現這種情況，主要是因為數學知識具有一定的抽象性，再加上教師的教學手段比較單一，所以導致課堂氛圍比較沉悶。由于小學生普遍比較生動活潑的知識內容，所以教師應該從學生實際情況出發，開展趣味性教學活動。這樣一來，有利于激發學生的學習積極性，從而使學生積極參與到學習活動的全過程當中。

如：課堂游戲是小學生十分喜歡的一種教學方式，所以我會有意識地將課堂游戲融入于不同的教學環節。以《混合運算》第三節為例，通過這節課的學習，學生了解了帶括號的算式的運算順序。引導學生初步了解了本節課的基礎知識之后，我結合本節課知識設計了一個名為“24點”的課堂游戲。在這個游戲中，我會提供一副從1到10的撲克牌，學生可以從撲克牌中任意抽出四張，然后，需要根據課內運算知識列算式，并且要使牌面數字的最終運算結果為24。在游戲開始階段，學生的運算速度比較慢。但隨著游戲的深入，學生不但對知識的掌握更加熟練，而且學習情緒逐漸高漲。總之，在小學數學課程中，根據學生的興趣愛好組織教學活動是極為必要的。

三、實施探究式教學

在新時期的教育背景下，“以學生為主體”逐漸成為最重要的教學思想之一。而從學生的認知發展規律來看，小學生的思維能力具有極強的可塑性。因此，在以學定教理念指導下，教師應該有意識地組織探究式教學活動。在探究式教學模式中，可以充分發揮出學生的主觀能動性。同時，還需要對學生進行適當的引導和點撥。這樣一來，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。

以《長方形周長》為例，在教學活動中，我首先引導學生回顧了周長的概念和長方形的特點。然后，我鼓勵學生嘗試利用不同的方法自主思考長方形周長的計算方法。通過總結，我發現學生主要采用了三種計算方法：第一，測量了4條邊的長度，并將所有邊的長度加起來。第二，測量了長方形的長與寬，再把兩個寬加上兩個長。第三，測量了一個長和一個寬的長度，將長與寬相加，然后乘以2。接著，我組織學生進行了交流討論。通過這種方式，學生逐步推導出了長方形的周長公式。

綜上所述，為了突出學生的課堂主體地位，應該逐步調整以教師為中心的教學模式。為此，在小學數學課程中，教師應該充分重視以學定教理念的意義。同時，要不斷探索以學定教理念和數學課程的聯系，并根據數學學科的特點設計相應的教學模式。唯有如此，才能使數學課程更加契合學生的實際特點，從而逐步達到最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]胡順福.小學數學課堂教學中”以學定教”的策略探討[J].速讀（中旬），2019（9）：75.

[2]楊紅偉.小學數學課堂教學中”以學定教”策略探究[J].才智，2019（26）：113.