小學作文之探索人物描寫的方法

曾碧嫻

摘要：人物描寫是記事、寫人類作文主題中的基本寫作要求，如何準確、具體地描繪人物形象特點關系著小學生寫作能力的發展。統編版小學語文教材自三年級開始便明確設計了“習作”板塊，標注了不同的寫作任務，而根據各個學段學生的特點也提出了不同的寫人要求，所以為了切實改善小學生的寫作能力，教師應主動引導學生探索人物描寫的具體方法，幫助學生歸納寫作技巧，使其在寫作實踐中逐步形成良好的寫作能力。本文將具體闡述小學語文教師應該如何在作文教學中幫助學生探索人物描寫的方法。

關鍵詞：小學語文;作文教學;人物描寫;指導策略

人物描寫是比較常見的寫作手法，目的是通過合適的文字去刻畫人物的性格特征，通過具體人物的形象品質突出文本主旨，應該追求具體形象、引人入勝。然而，小學生在作文實踐中的人物描寫實踐中存在如下問題：“濫用”語言表達方式，羅列對話內容，沒有重點，寫人作文變成了一篇缺少美感與重點的“流水賬”;人物刻畫得不夠清晰，形象特點模糊，不具有探究價值，等等。小學生的寫作行為與他們的學習效能密切相關，由于無法掌握人物描寫的有效方法，導致小學生產生了消極敷衍的寫作心理。對此，教師則應就人物描寫這一寫作技巧組織專項寫作指導，幫助學生順利突破寫作難題。

一、寫前多讀，模仿借鑒

閱讀與寫作本身就密不可分，二者同時關系著小學生語言能力的發展，雖然各自獨立，但是卻互有關聯，豐富的閱讀活動可以逐步豐富學生的語言儲備，也可由此引導學生仿照文本的語言表達方式，有利于啟迪學生。在探索人物描寫的寫作技巧時，教師也要重視寫作之前的閱讀積累，引導學生自主模仿寫人類文本的語言表達方式，以便順利培養學生的寫作能力。

統編版小學語文教材中有諸多課文都塑造了形形色色的人物，比如《窮人》、《橋》、《狼牙山五壯士》等，這些課文中的人物形象極為鮮明，且描寫方式略有不同。以《窮人》課文閱讀為例，作者則使用了大量的心理描寫刻畫了桑娜一家善良、熱愛生活等品質：《狼牙山五壯士》這篇課文在塑造五壯士敢于犧牲、精忠報國形象時則著重使用了動作描寫、語言描寫手法與神態描寫方法，再現了五壯士的大無畏精神。因此，在組織“人物描寫”寫作教學實踐前，我就將教材中的同類型課文整理出來，引導學生圈畫出各篇課文中的細節描寫內容，由此引導學生自主分析細節描寫在刻畫人物形象方面的表達效果，并組織學生模仿課文的表達方式，使用語言描寫、動作描寫、心理描寫等細節描寫手法塑造人物形象，初步培養學生刻畫人物形象的寫作能力。

二、組織“微作文”，精煉語言文字的表達方式

“微作文”是一種新穎的寫作形式，引導小學生積極參與“微作文”實踐活動將產生多個好處，如減輕學生的心理壓力，著重鍛煉小學生遣詞造句的能力，規避“湊字數”、堆砌現成素材等不良行為。在人物描寫寫作實踐中，教師也可從“微作文”實踐活動入手，控制作文字數，引導學生在“微作文”實踐中學習人物描寫手法的表達方式，嘗試塑造人物形象，初步優化學生的寫作能力。

在“‘漫畫’老師”一課教學中，我就采用了“微作文”寫作實踐形式，鼓勵學生選擇一名教師作為寫作對象，選擇教師最突出的一個形象特點寫一篇篇幅在100-200字的“微作文”。為此，學生就必須要思考教師身上最顯著的特征，并精選細節描寫手法去塑造教師形象，如教師的機智或幽默、教師的仁愛或寬和等。這樣一來，學生就能有意識地控制書面語言的表述方式，主動應用一到兩種細節描寫手法去塑造人物形象，而且會減少啰嗦重復的文字信息。

三、重視寫作評改，總結人物描寫手法

培養小學生的寫作能力是長期的過程，且小學生寫出一篇好作文的因素很多，如學生應在靈感充沛下構思、立意，且應自主遷移寫作技巧。在探索人物描寫表達方式時，教師也應重視寫作評改與反思活動，引導學生總結人物描寫手法，思考刻畫人物形象的有效方式，并且能夠主動調整人物描寫手法，以更具體、更精確的語言文字塑造人物形象。

在“小小‘動物園’”寫作課上，學生就要觀察周圍人的性格特點與行為特征，聯想某種動物的行為特點，以擬人化、比喻的方式去塑造人物形象。在本輪習作實踐中，學生一共有一周的構思、創作時間，應該自主遷移人物描寫寫作經驗，圍繞寫作主題塑造人物形象。之后，我就組織了寫作評改活動，先是讓學生相互閱讀同伴的作文，總結同伴所使用的人物描寫手法，并在此基礎上提出修改意見，我則在生生互動結束后幫助學生完善、補充修改建議，監督學生重新調整人物描寫手法，使其順利刻畫人物形象。

總而言之，在小學語文作文教學中探索人物描寫的寫作技巧指導方法應該要從學生的實際情況入手，教師應及時總結學生在刻畫人物形象時的寫作瓶頸、表達問題，對癥下藥，既要通過讀寫結合引導學生總結人物描寫方法，也要通過寫作實踐與評改探索逐步提高學生的寫作能力，使其逐步學會寫人與記事。

參考文獻：

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