基于高中英語概要寫作AEPL模式的讀寫課教學探究

謝越梅

摘? 要：本文結合《考試說明》對概要寫作的要求和評分標準，以人教版高中《英語》選修七Unit5 KEEP IT UP， XIE LEI為例，闡述如何運用“AEPL”模式有效開展讀寫課教學，切實幫助學生提高概要寫作能力，并促進學生閱讀能力、思維能力和語言能力的發展。

關鍵詞：高中英語;概要寫作;AEPL教學模式

一、引言

寫作部分主要考查學生的寫作能力，其中包括寫作的流利性、準確性和得體性。主要考試形式就包括概要寫作：考生閱讀一篇材料，然后根據材料內容寫一份概要。教育部考試中心發布的《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》（以下簡稱《考試說明》）中指出，概要寫作所選閱讀材料的長度在350個詞以內，體裁以說明文、議論文和記敘文為主，該題型的寫作要求為閱讀短文，然后根據其內容寫一篇60詞左右的內容概要。其評分標準從四個維度來描述：（1）理解文本的準確性與涵蓋要點的全面性;（2）使用語法結構和詞匯的準確性;（3）語句間連接成分的有效性;（4）內容表達時語言使用的獨立性。

由此可見，概要寫作重點考查考生的語篇概括能力、結構把握能力及關鍵信息的轉述能力，對考生的閱讀能力以及寫作能力提出了較高的要求。因此，教師應該在日常教學中聚焦于學生讀寫能力的培養。基于我校課題組對高中英語概要寫作AEPL模式的總結，筆者以人教版選修七Unit5 KEEP IT UP， XIE LEI閱讀材料為例，通過闡釋“AEPL”模式、詳解教學過程，具體說明從教學實操層面如何指導學生進行概要寫作。

二、高中英語概要寫作“AEPL”模式的理論總結與實施步驟

筆者所在課題組將高中英語概要寫作的方法精煉總結成“AEPL”教學模式，其中A代表analyzing，分析文本;E代表extracting，提煉關鍵信息;P代表paraphrasing，同義改寫;L代表linking，句際銜接。

概要寫作可分為閱讀和寫作兩大步驟，先輸入后輸出。在閱讀環節，進行文本的分析（analyzing）和關鍵信息的提煉（extracting）;在寫作環節，運用同義改寫（paraphrasing）和句際銜接（linking）。具體而言，閱讀的實施步驟為，看段首段尾尋找段落主題句;劃標志詞匯（邏輯詞、觀點詞、重復出現的詞、獨一無二詞等）尋找被強調的信息，即重點信息;寫作的步驟為利用SSR原則進行同義改寫，整合潤色，其中S代表synonyms，換同義詞;第二個S代表sentences，換句型;R代表Reverse，換語態、換主語、抽象具體概念互換等。然后補邏輯詞，串信息句，做好句際銜接。

三、“AEPL”模式下的讀寫課教學實踐

（一）教學內容分析

“KEEP IT UP， XIE LEI”是一篇新聞報道，體裁為說明文，以中國學生謝蕾獨自在倫敦留學時適應新生活、新學習方式的經歷為例，說明了出國留學應該關注的若干問題：精心準備、面臨的困難、住宿選擇、學術要求以及課外的社交活動等。該篇文章主題意義鮮明，文章脈絡清晰，詞匯與邏輯對學生而言難度中等，具有較高的信度和效度，適合用作概要寫作訓練。

（二）教學環節分析

1.Analyzing：辨析文章結構，梳理內容主線

首先引導學生通讀全文，理解文章大意。教師先從題目入手，詢問主人公身份，通過補全標題a Chinese student who fits in well? with the study in London .，迅速切入本文話題“出國留學”;教師繼續提問，詢問文本體裁;繼續深挖，詢問段落大意，通過補全段落主題詞，厘清文章結構、發展脈絡及主旨大意。

Para1. Xie Lei， a Chinese student is studying in? London .

Para2. Xie Lei is taking a? preparation course .

Para3. Xie Lei finds it? difficult? to study abroad.

Para4. Living with? a host family? is beneficial.

Para5. The preparation course and her tutor help her to meet? the academic requirements .

Para6. Xie Lei has new plans for her? social life? .

Para7. The author gives Xie Lei the best? wishes .

2.Extracting：提煉關鍵信息，初探段落中心

教師追問學生，剛才的段落主題詞是如何得到的？具體運用了什么閱讀技巧？引導學生回憶提煉關鍵信息的技巧。然后教師拋出難度更高的任務，要求學生運用上述技巧，定位各段的主題句并以整句呈現;必要時對信息進行刪減整合，但強調要盡量忠實于原文。

學生完成下表：

3.Paraphrasing：整合同義改寫，靈活表達要點

經過閱讀環節的分析和提煉，學生得出較為全面的段落大意，初步達到了《考試說明》中要點齊全的原則。說明中要求考生寫一篇60詞左右的內容概要，也同樣提及“內容表達時語言使用的獨立性”這一評分標準。這就要求學生用自己的話來轉述各段要點，并基于文章結構，運用恰當的寫作策略進行刪減整合潤色。在此步驟教師引導學生利用SSR原則來實現詞匯、句子結構等的變化，Synonyms，換同義詞;Sentences，換句型;Reverse，換語態、換主語、抽象具體概念互換等。

教師示范如下，本文是總分總結構，段1的主題句同時也要起到總起全文、引入話題的作用，通過換主語、具體換抽象，整句可修改為We get to know several aspects of studying abroad through Xie Lei’s experience.

段落3講述謝蕾生活上的困難，段落5為學業上的困難，可用difficulty來統領。通過換同義詞、換主語、換句型、具體換抽象，并運用適當的寫作策略，段3和段5要點可整合為： The difficulties of studying abroad involve adapting to a totally different lifestyle and meeting the western academic requirements， which emphasize personal voices and academic honesty.

教師示范后，鼓勵學生基于文章結構整合要點，運用好SSR原則，綜合運用語言表達能力，做到客觀轉述、語法正確、用詞準確、表達地道、語義連貫。

4.Linking：句際恰當銜接，行文連貫通順

同時，教師帶領學生列舉常見的邏輯關系，如轉折關系、遞進關系、因果關系和例證關系等;復習其銜接手段，如副詞的使用等。學生只有將已學到的銜接手段有效運用起來，體現行文邏輯，做好句際銜接，才能達到《考試說明》中“語句間連接成分的有效性”這一評分標準，避免邏輯混亂、層次不明等問題。

通過句際銜接，該篇概要整合成文如下：

We get to know several aspects of studying abroad through Xie Lei's experience. She found it quite helpful and advisable to take the preparation course and live with a host family. Still， the difficulties of studying abroad involve adapting to a totally different lifestyle and meeting the western academic requirements， which emphasize personal voices and academic honesty. Luckily， she managed to settle down， adjusted to the academic requirements and more importantly became a more autonomous learner. Xie Lei now is planing to enrich her social life.

四、結語

概要寫作是高考寫作的新題型，要求學生理解文本、提取信息、歸納內容、重組語言并表達，重點考查了考生的閱讀理解、邏輯思維和語言表達能力，這對廣大師生的“教”與“學”而言都是一個新挑戰。因此，教師在日常教學中，應努力營造一個具有“思維流動性”的課堂，采取行之有效的教學模式，培養學生的閱讀策略、訓練思維品質、夯實語言基礎，使學生在日積月累的學習中形成扎實的理解能力、養成良好的分析概括能力、具備過硬的語言基本功。

參考文獻：

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