“多元化”模式的有效性

林鈺鴻

摘 ?要：在課堂教學(xué)改革政策的推行下，小組合作已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)課堂上的一種重要教學(xué)活動。在課堂上如何將小組合作有效化而不淪為形式化教學(xué);教育工作者特別是教師怎樣去提升小組合作在課堂中的積極作用也受到了廣泛關(guān)注。在小學(xué)階段，不同年齡層的學(xué)生特性不同，因此教師在組織“小組合作探究”教學(xué)的時(shí)候，需要花更多時(shí)間精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的活動，及時(shí)通過各種手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組合作;不同階段;有效性

一、“多元化”小組合作在小學(xué)課堂的重要性

（一）“多元化”小組合作的含義

小組合作是在新課程改革下，率先脫穎而出在課堂上被教師認(rèn)可的一種教學(xué)活動。而“多元化”，通俗的說就是根據(jù)不同年齡層，不同層次的學(xué)生，在同一課堂的小組活動中都能各有收獲，建立更高效的課堂教學(xué)。

（二）“多元化”小組合作在課堂的價(jià)值

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生往往被動的接收知識，被動的思考，被動的學(xué)習(xí)。這一成不變的模式使得大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，更不利于學(xué)生的思維發(fā)展。將“多元化”小組合作引入課堂，通過學(xué)生之間的交流討論，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作過程中學(xué)會通過質(zhì)疑、理解、實(shí)踐來獲取知識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。

二、“多元化”小組合作的構(gòu)建

（一）小組構(gòu)建的合理性

1.人員設(shè)置：為了避免變成無效小組活動，在小組的人員安排上需要教師根據(jù)學(xué)生的不同性格，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好去精心搭配，將班里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，一般4到6人一組。

2.明確分工：在小組內(nèi)設(shè)置不同職位，以此加深學(xué)生的責(zé)任跟新鮮感。在自愿原則下，小組內(nèi)先推選出小組長、副組長、記錄員、外交員等，明確不同職位的責(zé)任，相互監(jiān)督相互進(jìn)步。在條件允許的情況下，每一個(gè)月進(jìn)行一次小組總結(jié)，職位更換，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，全面發(fā)展。

（二）小組構(gòu)建的目的性

“多元化”小組活動是為了照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來主動去獲取知識。因此，在每次活動前，教師需要明確地告知活動目的，強(qiáng)調(diào)探討的重點(diǎn)，鼓勵每個(gè)成員都發(fā)言。

三、“多元化”小組合作的實(shí)踐過程

在小學(xué)階段，隨著年紀(jì)的增長，不同年級的學(xué)生的發(fā)展程度是不一樣的，這也意味著小組合作的形式要隨著他們的年齡發(fā)展去進(jìn)行調(diào)整，來達(dá)到高效的活動效果。

（一）低年級合作模式

對于低年級學(xué)生來說，特別是一年級的學(xué)生。剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，要求他們在課堂上進(jìn)行小組合作是不現(xiàn)實(shí)的。但這并不意味著教師就什么都做不了，在這個(gè)階段我們可以開始培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識。

比如課堂發(fā)言的規(guī)范：回答問題時(shí)可以用“我認(rèn)為”、“我的觀點(diǎn)是”、“我覺得”等。有了一定的語言基礎(chǔ)的情況下，可以采用“二人同桌小組”的模式來進(jìn)行簡單活動。比如：在新人教版一年級上冊《比較20以內(nèi)數(shù)的大小》這一課時(shí)中，可以讓學(xué)生先思考比較12和21的大小。再和同桌交流比較方法，總結(jié)出比較20以內(nèi)數(shù)大小的方法，主動獲取新知。

在低年級的教學(xué)課堂中，比起同伴的認(rèn)可學(xué)生會更傾向于得到大人的贊揚(yáng)，所以在課堂上教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)跟激勵積極討論的小組成員，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到小組合作的好處，增強(qiáng)合作的意識。

（二）中年級合作模式

在一二年級有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識的前提下，中年級的小組合作模式可以更多樣化，通過課堂教學(xué)活動，加強(qiáng)小組成員的合作意識。在確定活動任務(wù)后，教師要巡視課堂，發(fā)現(xiàn)小組存在的問題，及時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面的探索。

比如在幾何圖形的小組活動中，特別是概念或者是公式的探索上，因?yàn)閱栴}比較抽象，往往需要借助學(xué)具把抽象轉(zhuǎn)化為具體。在實(shí)踐的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，會有的小組成員獨(dú)占學(xué)具，有一小部分成員只能看著無法動手操作，這樣的小組活動就失去了意義。

因此，在中年級的小組教學(xué)活動中，小組長的培養(yǎng)至關(guān)重要。小組長需要在這種動手實(shí)踐的活動中，組織好每個(gè)成員的分工，確保每個(gè)成員都要發(fā)言，都能參與這個(gè)活動。

在利用學(xué)具的過程中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題成員間可以提出想法，可以互相質(zhì)疑，一起驗(yàn)證。但要注意的是，比起低年級語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師在課堂中應(yīng)該更側(cè)重于引導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重其他成員不隨意打斷別人的發(fā)言，只有養(yǎng)成了傾聽的良好習(xí)慣才能確保小組活動的有效性。

別人的認(rèn)可對每個(gè)學(xué)生來說都是一件值得驕傲的事情，所以教師在課堂上發(fā)現(xiàn)精彩發(fā)言除了大力表揚(yáng)之外，可以在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)置一個(gè)評價(jià)表，每次活動之后小組推選出一名最佳成員和最大進(jìn)步成員，這有利于大大提升學(xué)生的積極性，活躍討論氣氛。

（三）高年級合作模式

相對比中低年級的學(xué)生，五六年級的學(xué)生的集中注意力和自我的控制都有了較大的提升。相對比來說，在教學(xué)課堂中組織高年級學(xué)生的有效小組活動，需要教師更精心的去創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合知識點(diǎn)在關(guān)鍵點(diǎn)或者思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)合作活動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

在高年級學(xué)生的活動過程中，教師逐漸退出主場，不過多的去干預(yù)小組的討論和驗(yàn)證過程，但這并不意味著教師可以對課堂上學(xué)生碰到的困難和疑問袖手旁觀。

要讓小組合作真正的實(shí)現(xiàn)高效，教師在課堂活動中的身份至關(guān)重要。面對在課堂上個(gè)別學(xué)生或者個(gè)別小組沒有思路的時(shí)候，教師要適時(shí)的充當(dāng)一個(gè)“指路人”，指明一個(gè)方向;面對在小組討論中成員們思想碰撞出激烈的火花得到散發(fā)性思維的觀點(diǎn)時(shí)，老師要及時(shí)當(dāng)一個(gè)“歌頌者”，給予學(xué)生充分的支持和信心;甚至于教師有時(shí)候要當(dāng)“矛盾制造者”，面對不同小組間得到不同結(jié)論時(shí)，慫恿兩組成員進(jìn)行一場辯論，在反復(fù)推翻驗(yàn)證中共同完成對新知識的提煉。

當(dāng)然，教師還應(yīng)該以“參與者”的身份置身于不同的小組中，在參與過程中適時(shí)的調(diào)控學(xué)生的情緒，有意的帶動一些性格內(nèi)向或者基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，給予他們空間去思考和發(fā)言，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，實(shí)現(xiàn)小組共同進(jìn)步，共同成長。

正面積極的評價(jià)對學(xué)生來說是對他的一種認(rèn)可，而千篇一律的鼓勵贊揚(yáng)對學(xué)生來說則變成了對他的一種敷衍。因此如果想讓學(xué)生長久的保持對小組活動的激情，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用身體語言或者真誠的鼓勵去樹立他的自信心，享受活動的樂趣，在活動中主動學(xué)習(xí)，主動吸收知識。

四、“多元化”小組合作的時(shí)機(jī)

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里找材料，不要只看書里的結(jié)論”。小組合作的教學(xué)方法確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生的愿望，也做到了在一定程度上讓學(xué)生通過自由探索的方法來加深理解書里的結(jié)論，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

但在“多元化”小組合作模式的探索中，也并不是都充滿勝利果實(shí)。通過探索實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)在幾何圖形、開放性應(yīng)用題、探索規(guī)律這幾大類的課型中，小組活動提高了教學(xué)質(zhì)量，充分做到了高效課堂。而在抽象的概念、計(jì)算題型中，小組活動收效甚微。

例如：在新人教版三年級上冊第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法》課時(shí)，進(jìn)行探討35+34=？的計(jì)算方法。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，完全擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題的能力，即使利用學(xué)具擺小棒驗(yàn)證結(jié)果，也是一個(gè)人獨(dú)立就可以完成的操作。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在這節(jié)課的教學(xué)畫蛇添足，沒有發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，只是淪為形式化的無效活動。

不可否認(rèn)，小組合作在數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)是一種常態(tài)化教學(xué)模式。但盲目的“利用”小組合作來進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)是一種看似熱鬧實(shí)則無效的課堂。好鋼要用在刀刃上，在合適的時(shí)間設(shè)計(jì)小組合作環(huán)節(jié)才能錦上添花。

結(jié)語：“多元化”小組合作是一種常用的教學(xué)手段，這也是新課改大環(huán)境下所倡導(dǎo)的，用得好可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性跟積極性。在今后的的教學(xué)，希望通過不斷地探索實(shí)踐反思，可以利用這一教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。