家校合作 關愛留守兒童

摘要：由于城鄉與地區經濟發展不平衡的影響，在很多農村地區出現了大量的留守兒童，這對于社會的發展與現代化教育的建設具有不利影響，留守兒童如果長期得不到有效的正向教育，會對其身體、心理與思想意識等造成各種不利影響。新時期關愛留守兒童是非常重要的教育任務，需要通過家校合作，更好關愛留守兒童。通過更多的寬容孩子與減少責備懲罰、注重培養自信與鍛煉學生意志、進行科學指導與培養學習習慣、定期進行家訪與樹立正確觀念、發揮群組作用與轉變學生思想，落實以上相關策略，能夠做到更好關愛留守兒童。相關學校的班級班主任或者生活老師，可以根據具體情況落實以上策略，更好促進學生成長與進步。

關鍵詞：家校合作;留守兒童;意志品質;學校習慣;教育觀念

根據近年來的教育教學經驗，以及問卷調查校內外的多個班級，研究國內的相關文獻，可以明確農村地區，特別是中西部農村地區的留守兒童問題非常嚴重，根據相關調查，我國留守兒童已經超過6000萬。在所教的班級中，留守兒童可以達到一半甚至一半以上，這些留守兒童中很多都是有問題的學生，表現在學習、性格、心理、為人處世方面。很多留守兒童在放學后直奔家中，沉迷于手機，由于父母外出務工，爺爺奶奶溺愛孫輩，或者管不了，導致這些學生思想和行為上墮落，不思進取，成績比較落后，性格變得孤僻。因此，教師應當特別重視關愛留守兒童，通過加強與學生父母的聯系等，進行家校合作，促進其健康成長。

一、更多寬容孩子，減少責備懲罰

對于留守兒童的教育，教師首先要做的是更多寬容孩子，減少責備與懲罰。留守兒童長期得不到父母的關心與關愛，心理通常比較脆弱與敏感，如果再受到老師的責任或者懲罰，會對其心理造成更大的傷害，不利于他們的身心健康發展[1]。

比如，當留守兒童在生活中做錯一點小事時，或者在學習中做錯一道題目，一次考試不佳時，教師應當做的是鼓勵與引導，與他們單獨談話，幫助他們找出出現問題的原因，讓他們建立新的目標，并監督與引導他們做的更好。父母長期不在身邊，會讓很多學生缺乏安全感，教師可以將這些留守兒童組織起來，開展課后延時社團活動，比如歌唱、繪畫、手工、書法、泥塑等，這樣可以培養他們的興趣愛好，避免一放學就玩手機，在親力親為的指導中，還能夠讓孩子感受到溫暖，在集體活動中享受快樂，交到更多的朋友。

二、注重培養自信，鍛煉學生意志

自信心對于個人的成長與發展非常重要，強大的自信心能夠引導個人勇于戰勝困難，不怕艱難險阻，更好去創造，更好解決困難。但是留守兒童由于缺少父母的關愛、指導與教育，普遍缺乏自信心，在遇到生活與學習上的問題時常常會自暴自棄，或者產生逆反心理，對于這種情況應當注重培養他們的自信心。同時，教師還可以組織開展多種活動，鍛煉學生的意志品質，促進其健康成長[2]。

比如，在課堂教學中，教師應當鼓勵留守兒童勇于回答問題，可以先從提問簡單的問題開始，讓留守兒童試著回答，當回答正確時進行表揚和獎勵，回答錯誤時應當鼓勵和引導。教師還可以定期組織開展棋類活動、拔河比賽等文體活動，在班級中進行宣傳，引領學生特別是留守兒童積極參與其中，在這些活動中更好鍛煉學生的意志，提升學生的意志品質，促進其心理健康。

三、進行科學指導，培養學習習慣

學習是學生的第一要務，在教育教學工作中，教師需要從多個方面指導學生更好學習，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。學科教師教授學生科學文化知識，增加學生的知識儲備，培養與提高學生的相關能力，班主任等老師還需要進行科學指導，培養學生良好的學習習慣。

比如，很多留守兒童由于長期玩手機、刷視頻、打游戲等，導致注意力不集中，難以長時間閱讀文本，對于學習與成長尤為不利，教師需要特別訓練學生長時間閱讀的能力，進行監督、指導與檢查。教師還需要指導學生課前自主預習、課上記筆記、課下及時復習的良好學習習慣，以此更好引導與促進學生好好學習、天天向上。通過科學有效與針對性指導，可以逐步提高留守兒童的學習能力。

四、定期進行家訪，樹立正確觀念

家訪對于義務教育階段是非常重要的，教師等應當多去孩子家中走一走、看一看，尤其是對于留守兒童，了解他們在家中的情況、生活情況等，對留守兒童的爺爺奶奶進行教育方面的指導，指導他們樹立正確的教育觀念[3]。

比如，在進行家訪之前，教師可以先和留守兒童的父母進行電話或者微信溝通，了解他們家庭的基本情況，從而有個大致的準備。在進行家訪中，會發現一些留守兒童的爺爺奶奶教育理念非常落后，認為讀書不重要，不讀書一樣也能生存和掙錢，這需要教師擺事實、講證據，對其進行耐心勸說，糾正他們的錯誤觀念，讓祖輩認識到讀書的重要性，樹立正確的家庭教育觀念。

五、發揮群組作用，轉變學生思想

信息技術與新媒體的發展，讓溝通更加便捷和多樣，還可以將其與教育融合，更好的做好家校合作，更好的教育學生，促進其健康成長與全面發展。教師可以運用微信群，發揮群組作用，轉變學生的思想，引導學生做家校合作的橋梁與媒介。

比如，教師可以根據教育教學情況，建立一個班級群，還可以單獨建立一個留守兒童的班級群，將學生在課堂上的情況、相關變化、完成作業的情況等，以文本、圖片或者視頻的方式每天發到班級群中，讓在外務工的父母清楚孩子在校的情況，可以促進他們之間的更好溝通。通過這樣的方式，也可以打消留守兒童父母的顧慮，有更多途徑了解孩子，也可以轉變留守兒童的思想，認識到父母在外打工不容易，從而更加努力學習，勇于戰勝困難，更好提升自我。

結語

綜上所述，新時期實行家校合作與關愛留守兒童，需要根據當前義務教育階段的基本情況，了解留守兒童當前的狀況，認識到通過家校合作關愛留守兒童的重要意義，通過引入豐富的教育資源，根據實際情況指導留守兒童，以及運用多種途徑加強與留守兒童父母的聯系，形成教育合力，提高相關教育實效。

參考文獻

[1]曾枝江. 加強家校合作，提高留守兒童關愛教育的有效實踐及思考[J]. 求知導刊， 2019， 000（020）：147-148.

[3]韋軍賢. 在網絡平臺下，家校如何配合做好留守兒童的教育工作[J]. 科學咨詢， 2020（8）：102-103.

[4]何公平. 淺談農村留守兒童家校合作的現狀及對策分析[J]. 新課程（教育學術）， 2019， 000（004）：17.

作者簡介：岑彬（1975、01-）男，壯族，廣西靖西 小學一級教師，大專

（靖西市安德鎮三龍村小學 ?廣西靖西 ?533815）