"互聯(lián)網+"背景高校思想政治理論課教學方式的探究

摘要：傳統(tǒng)教育背景下教師主要采取教學大綱式教學，采取以灌輸式教學法進行，學不能致用成為社會的普遍問題。"互聯(lián)網+"背景下教育的方式完全發(fā)生了變化，既可以線上，也可以線下，要讓學生進行主動學習就成為教好高校思想政治理論課的關鍵，因此我們將著重探討在“互聯(lián)網+”時代下高校思想政治理論課教學方式。

關鍵詞："互聯(lián)網+" ?高校思想政治理論課 ?教學方式

前言

"互聯(lián)網+"時代背景下，人們的生活工作學習娛樂也有了變化，從過去的線下實現(xiàn)，變成了線下線上都能實現(xiàn)的一種變化形式，對于高校思想政治理論課教學，在"互聯(lián)網+"時代背景下既可以學校課堂上完成，也可以通過線上教學完成。線上教學作為一種全新的授課方式，教師教學和學生學習都教課堂學習有時區(qū)別，最顯著的點就是老師和學生看不見，不知道學生有沒有學習，學習有沒有認真，這導致很多教師并不愿意進行線上教學。但是線上教育又有他自身的優(yōu)點，學生要學習的內容并不受時間空間的限制，要想學習哪一點內容可以直接點看，不像線下教育，由于時間有限，教師講解的內容會瞬間過去，稍不注意就會漏學，從而影響學習的質量。所以，線上線下的教學有各自的優(yōu)點，又有各自的缺點，并不因教師的擔心，而去否定線上教學，同時也不能完全拋開線下教育真實性和空間感。線上線下混合式教學是時代發(fā)展的一種趨勢，因此，我們將著重探究“互聯(lián)網+”時代高校思想政治理論課教學方式。

一、“互聯(lián)網+教育”新理念

“互聯(lián)網+教育”新理念是將課堂教學導入到互聯(lián)網中，有效利用網絡教學改變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)哪Ｊ剑瑯嫿ㄆ鹨粋€師生互動、平等交流、平等相處的一個開放創(chuàng)新的教育體系。傳統(tǒng)教育背景下的教師主要采取教學大綱式教學，他們更愿意朝學生進行灌輸式教學法，讓學生死記硬背，并且奉行讀書百遍其義自見的道理，但是這樣的結果往往是讓學生更加的反感，抵觸。本身高校思想政治理論課只是大學學習中的一門功課，學生把大部分時間都放到該課程的死記硬背中，必然會影響其他學習，所以很多學生并不愿意學習高校思想政治理論課。因此在開放創(chuàng)新的教育體系下高校思想政治課教師更要主動提升自己的網絡技術，充分利用互聯(lián)網知識的廣博性，趣味性，為學生構建形式多樣的教學內容，教學方式，使得高校思想政治理論課教學富有吸引力，培養(yǎng)出學生學習的樂趣，從學生存在不學習，到愛學，到趣學的一個轉變過程。這樣的教育理念需要教師不斷的學習，不斷的轉變觀念，唯有一翻苦功夫，才能新的理念融入進高校思想政治理論課中。

二、"互聯(lián)網+"背景高校思想政治理論課教學的實施方式

1、線下教育的實施方式。"互聯(lián)網+"背景下高校思想政治理論課線下教學也會有所改變，它是線上教育的補充，也是線上教育的升華。線上教育涵蓋的知識內容更加的豐富多樣，學生可以選擇學習的東西也更加的廣泛。教師可以將最近要學的知識放到網上，讓學生自由學習。學生學習的過程會存在疑惑，會不夠深入，會不學習這些情況，教師對這些情況都會有預見性。在線下教學時，教師會列一些主體，讓學生提問，教師針對這些問題答疑。一些沒有提問的學生，教師可以抽查這些學生，通過提問的方式去挖掘這些學生有沒有線上學習，假設發(fā)現(xiàn)沒有線上學習，教師可以采取向他們布置作業(yè)的方式，讓他們主動再去學習并回答問題，通過倒逼的方式完成線上學習。作為線下教育，這是一個互動的過程，是教師與學生就某一問題的探討，或者大家完成游戲的一個過程，是增進師生感情，提升教學質量的一個過程，并不是以往采取知識的講解，知識的羅列，知識的分析的過程。高校思想政治理論課本身是一個價值觀，人生觀，世界觀的培養(yǎng)過程，其知識內容本身和一些社會現(xiàn)象是想融合的，在讓學生學習知識的時候其實可以在里面穿插一些社會現(xiàn)象，而這些大量的內容所需要學習的時間較多，但是比單純的知識學習故事性更強，樂趣更大，在"互聯(lián)網+"背景下這些學習都可以通過線上完成，學習的過程是興趣培養(yǎng)的過程和知識構建的過程。

2、線上教育的實施方式。線上教育是一種開放創(chuàng)新的教育體系，不受到任何人的限制和干擾，不同于課堂教學方式，因此在線上教育的實施過程中應有說區(qū)別對待。教師在線上教育實施過程中主要通過微信公眾號、QQ群、微信群、博客、網絡社區(qū)論壇等方式向學生推送有關思政教育內容。從推送的途徑而言，教師利用網絡進行學生課外的教育提供了方便，實現(xiàn)了再教育。從推送的內容來看，如果單純將課本的知識照搬上網絡或者有壓迫性的讓學生學習知識，學生不一定會進行學習。思想政治理論課程本身就是一種枯燥無味的知識內容，條條框框的東西會讓學生覺得知識的難記，而且本身就不是其專業(yè)中的主課的學生，他們是學習的積極性會因此更差。那么教師在安排教學內容時，應該根據(jù)學生的行為特點來進行內容的推送。當前接受思想政治理論課程的學生主要以“90后”、“00后”為主，這個階段成長起來的學生他們有著時代的新氣息，在一個開放性的社會環(huán)境下他們表現(xiàn)的特點是講求精神追求，塑造獨立的個性，有著自己對待事物的觀點與思想。所以線上教學的內容應該是理論知識和社會信息兼具推送，以社會信息推送為主，兼具理論知識的引導為鋪。例如江西一高校學生因為情感糾紛發(fā)生校外聚眾斗毆事件，造成一名學生重傷。這樣的新聞事件會瞬間在網絡上傳開，而且會持續(xù)發(fā)酵。這時候教師可以向學生推送這樣的新聞，尤其事件中斗毆的主人翁是什么樣人，怎么形成的三角戀，事情最后處理的結果怎么樣，都是挖掘新聞的關鍵。這個階段的學生本身也處在戀愛的關鍵階段，他們對愛情充滿了向往，面對戀愛的問題的處理，戀愛的方式，戀愛的價值觀都希望得到解答。教師可以以新聞事件為根本，從事件中進行深層次的分析，同時貫穿一些知識內容，實現(xiàn)學生的答疑解惑的目的。這樣的過程是學生知識想學的過程，而不是學生被迫學習的過程。而我們所學的知識的目的也正是在于此。

三、教學結果的評價

線上線下的教學是讓學生學得好，學得更容易，并不是讓學生不學習的過程，在這樣的寬泛學習氛圍中，需要做好教學結果的評價，才能實現(xiàn)教師、學生、教材和環(huán)境等多種因素在相互作用中持續(xù)動態(tài)的生長。那么評價就要結合學生自主學習、課堂討論及課后實踐三個方面進行，并將學生的自主學習和思考激勵作為評價的主要指標，時刻關注學生在思想政治課程學習中的行為特征、思想態(tài)度和情感表現(xiàn)作為次要指標，并將主要指標和次要指標都以滿分100分來進行考評，當學生的主要指標低于60分的一個下限時，教師就應該改變教學策略，分析教學中問題的根本原因，并及時解決。對于次要指標而言，其分數(shù)可以控制范圍應該非常廣泛，因為這個階段的學生思想情緒波動比較大，所受外界干擾強，學生的一些表現(xiàn)情況可能會隨時變化，教師可以允許學生的一些特殊行為的表現(xiàn)，并不應該做過多的干預，只有當學生在學習過程中出現(xiàn)練習課時在看小說，睡覺，不來上課等行為時，其次數(shù)以5次為界，或許連續(xù)課時出現(xiàn)小說，睡覺，不來上課等行為，教師要及時約談溝通，有問題的要及時幫助和解決。可以說"互聯(lián)網+"背景下，學生要學得好思想政治教育課程，既要放得開，教師要轉變自身的觀念，允許學生進行開放式的學習，還要將這些評價始終貫穿到線上線下學習全過程，讓學生在一定的條件下去完成學習。

參考文獻：

[1]周錚.互聯(lián)網思維下高校思想政治理論課微課教學研究.湖南廣播電視大學學報，2016（1）

[2]馮剛，嚴帥.改革開放40年高校思想政治教育管理的發(fā)展歷程[J].北京師范大學學報（社會科學版），2019（01）.

作者簡介：趙忠慶，1971年1月出生，男，云南省蒙自市人，副教授，本科學歷，主要研究方向：致力于高職高專思想政治理論課教法和實踐教學研究。

（紅河衛(wèi)生職業(yè)學院）