生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

劉敏

摘要：基于新課改工作深入推進背景下，為促進小學生語文核心素養形成，應提升對閱讀教學的重視，培養學生的閱讀興趣。為此，教師應具有“學生本位”理念，善用引導、鼓勵教育，使閱讀課堂變得生動而鮮活，讓學生產生深入閱讀欲望。進而，打破傳統閱讀理念的束縛，避免單純地進行語言知識傳授，使學生對閱讀形成無趣的印象。只有讓學生展開深度閱讀，使其掌握有效方法，能夠點燃學生的閱讀熱情，才能提升授課效率，進行師生互動。

關鍵詞：生本理念;小學語文;閱讀教學;策略

引言：新課標強調“應培養學生的獨立閱讀能力，使他們形成良好的語感[1]”。促進小學生學科核心素養生成，使其了解多種閱讀方法，使學生充分獲取文本中的有益知識，絕非一蹴而就的。教師應了解這一階段孩子身心發展規律，避免學生進行機械化閱讀，讓他們形成閱讀理解、展開對佳作的賞析。在知識浸潤中，使小學生因受到高尚情操與優美文筆的影響，自主進行個性化閱讀，不斷充實其精神世界。同時，教師應關注不同個體間的閱讀興趣差異，使學生進行探究性學習，讓閱讀教學從課內向課外延伸，使他們展開學習實踐。

一、簡析生本教育理念的內涵

《中國教育現代化2035》提出“應使教育工作面向人人，讓學生具有終身學習意識[2]”。滲透人文關懷，秉持以生為本的教育理念，也是終身教育的重要組成部分。教師應明確認識到自身“教書育人”的工作使命，遵循學生在不同階段的身心發展規律，為其高段學習、長遠發展打算，進行對教學目標的設定，優化自身授課理念，精心開展施教設計。以便釋放學生的天性，激發他們的探究熱情，促進寓教于樂，鼓勵學生們在讀中思、在做中學，使其能夠積累有益經驗、掌握學習方法、展開快樂實踐。

進而，讓學生們成為教育工作開展的中心與主體，使師生之間形成更為民主、和諧、融洽的關系。簡單概括生本教育理念，便是“一切為了促進學生的全面發展”，教師應關注學生、愛護學生，平等的對待每一位學生，做到尊重學生、依靠學生，在德育、智育、美育等有機融合中，使學生擁有健康的身心，讓他們具有創造潛力，使學生形成優秀的品格與獨立的人格。

二、淺議生本理念下小學語文閱讀教學策略

（一）升級教育理念，調動閱讀興趣

在新教改全面實施背景下，教師需升級教育理念，提高對閱讀教學的關注。在輔助教具、創新教學模式的應用中，以學生的發展為本、以其生活經驗為本、以促進小學生成長為本，做好閱讀教學設計，調動學生的閱讀興趣，使他們具有課堂學習參與感，放大他們的知識獲得感與學習成就感。

例如：在統編四年級下《寶葫蘆的秘密》閱讀教學前，教師可以激趣導學的方式，與學生邊分享“秘密”、邊進行新課導入——大家是否有過感到遺憾的事情？我們在內心暗暗期盼，有的愿望會實現，有的便落空了。大家有沒有讀過《阿拉燈神燈》的故事，反正我小時候最期待的就是能擁有這樣一件“寶物”，期待自己次次考第一、受到同學的歡迎、擁有很多很多的玩具等。殊不知，我們中國也有這樣的“寶物”（可出示一支葫蘆），但是大家知道其中的故事，恐怕就不那么想要擁有它了！調動學生的閱讀興趣，使他們開展對故事情節的猜測，感知主人公的內心世界。在閱讀中，學生們便會明白“一分耕耘一分收獲”的道理。

（二）實現創新引導，培育自學能力

基于“學生本位”視角下，提升小學語文閱讀教學效率，需要教師較為靈活地應用創新閱讀教學模式。比如：可使用思維導圖、任務型翻轉課堂、角色扮演、混合教學等不同的方式，深化學生的閱讀感受，使其擁有自主閱讀意識。

例如：在《將相和》教學前，教師可制作微動畫預習課件，使學生在家中進行觀看，并初讀文本，掃清識字障礙，理清故事發展的脈絡，了解時代背景，同時對人物形象具有一定的感知。在課堂中，使學生進行文本品讀，讓他們提出疑惑與問題，在師生互動中促進雙方角色轉化，讓學生說說閱讀感受、分析人物特點。教師可就學生存在的閱讀問題、理解誤區，進行對生成性教學資源的開發與有效利用，增強學生的自主閱讀成就感，使其具有家國情懷與語言理解能力。

（三）培養人文精神，助力生生交流

在生本教育理念引導下，除了應關注師生交流，增強對班級閱讀情況、學生閱讀水平的了解，還應注重對其人文素養的培育。為此，可鼓勵生生交流，營造良好的閱讀學習氛圍，提高學生審美鑒賞力、思維能力。

例如：在《夏天里的成長》教學中，可鼓勵學生進行群文閱讀，使其感悟青少年也是人生重要的成長階段。在散文閱讀中，讓學生具有珍愛時光、努力成長的意識。可使大家說說在群文閱讀中，哪句話對“我”觸動最大。促進學生展開閱讀學習分享，使其聽取同伴的不同見解，形成新觀點，提高學生的表述能力，使其具有良好的人文素養。在優秀文學作品的熏陶中，提高小學生的認知意識，并可讓其在組內展開對“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”的探討。

（四）促進讀寫結合，形成核心素養

突出學生在閱讀課堂中的主體地位，使其具有語文核心素養，教師應關注讀寫結合問題，并依據不同學生的閱讀偏好，為其推薦相應的課外讀物。

例如：在《只有一個地球》教學后，可向喜歡探尋宇宙奧秘的學生推薦《DK兒童太空百科全書》《尤斯伯恩看里面：揭秘宇宙》《太空》等書籍;在《草船借箭》教學后，對與歷史著迷的學生，可讓他們閱讀《史記故事》《中華上下五千年》《中國歷史故事》等書籍。并使學生做好閱讀筆記，認真記錄自己的閱讀感受，展開習作練筆。使學生在讀寫結合中，進行探究性學習，形成語文素養。

三、結語

在新教育理念影響下，為提升小學語文閱讀教學效率，需要教師建立生本意識，創新引導方式，給予學生更加新鮮、多元的學習感受。在循序漸進的閱讀指導中，使學生具有自主閱讀意識，養成連續閱讀習慣，使他們博覽中外名著，形成豐富的學習感受，注重閱讀學習積累。從而，讓小學生具有良好的語言表達與理解能力，助力他們的審美情趣提升，促進學生思維發展，使他們形成文化自信，具有端正的學習態度、良好實踐能力與正確的三觀[3]。

參考文獻：

[1]潘曉俊.基于生本教育理念的小學語文閱讀教學研究[J].考試周刊，2020（11）：9.

[2]劉婷.基于核心素養的小學語文閱讀教學研究[D].淮北師范大學，2019（5）.

[3]鄒倩蕓.基于“生本”理念的小學高段語文閱讀教學實踐研究——以撫州市偉星小學為例[D].贛南師范大學，2018（6）.

（珠海高欄港經濟區金洲小學）