借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

張寅玲

摘 要：目前在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)在學(xué)生全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮著重要作用，因此提高閱讀教學(xué)有效性至關(guān)重要。因此教師需要對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)方法和手段加強(qiáng)研究和實(shí)踐應(yīng)用，現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，使其優(yōu)勢(shì)和作用都得以充分發(fā)揮，使教學(xué)質(zhì)量提高的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)質(zhì)量;探究

引言：隨著現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視度的不斷提高，學(xué)生掌握高效閱讀方法能夠?qū)ζ淙姘l(fā)展起到極大的助力，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，還有利于其對(duì)閱讀文章內(nèi)容有更深入的理解。另外通過(guò)學(xué)生閱讀能力的提高，以及閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師需要對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效保障加強(qiáng)重視，并在教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的引入，促進(jìn)教學(xué)有效性的切實(shí)提高。

一、思維導(dǎo)圖及其運(yùn)用概述

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)中重要的圖形思維工具，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加以運(yùn)用時(shí)，通過(guò)圖文形式對(duì)文章內(nèi)容以及各層級(jí)隸屬關(guān)系進(jìn)行表示和體現(xiàn)，利用不同的線條、圖案及顏色對(duì)與文章主題相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，有利于學(xué)生對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記憶鏈接的有效構(gòu)建。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行合理選擇，目前最常用的形式主要為括號(hào)圖及樹(shù)狀圖[1]。在運(yùn)用此工具運(yùn)用時(shí)，可以采用手寫(xiě)和計(jì)算機(jī)兩種方式，前者不足之處在于不利于后期交流和修改，而后者隨著各種繪圖軟件的廣泛運(yùn)用，對(duì)此工具在各行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用起到促進(jìn)作用。此工具在實(shí)際運(yùn)用中通常用不同粗細(xì)、顏色的線條，以及各種形式的圖形、圖片以及詞語(yǔ)，對(duì)閱讀文章中各種結(jié)構(gòu)、層次以及分支關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和作用分析

（一）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

為了有效改善和解決以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的弊端和問(wèn)題，使閱讀教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，集中學(xué)生的注意力，教師可以在課堂教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖形式加強(qiáng)引入，通過(guò)圖文與文章閱讀過(guò)程的有效結(jié)合。在導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行導(dǎo)圖繪制時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，對(duì)其中的核心要點(diǎn)及關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，對(duì)文章中的前后順序、因果關(guān)系等進(jìn)行梳理和確定，用各種結(jié)構(gòu)及連接方式對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行呈現(xiàn)，從而有助于學(xué)生更好地對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)涵及主旨進(jìn)行剖析，使學(xué)生閱讀能力有效提升。

隨著新課程改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和成效提出了更高的要求，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生思維方式的重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)的主體，往往在教學(xué)講授時(shí)會(huì)將閱讀文章中所有的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析。從課堂效果來(lái)看，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，但從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面分析，其對(duì)學(xué)生自主思考、自主探究能力及個(gè)性化思維能力提高造成阻礙。教師通過(guò)課堂教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，能夠突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生之間存在的理解差異性，采取適宜的引導(dǎo)方式，使每個(gè)學(xué)生的思維水平都能夠得到有效提高。

（二）整體認(rèn)知提升

通過(guò)此圖形思維工具的有效運(yùn)用，能夠直觀、全面完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，以及各階段的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)體系及知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理和構(gòu)建，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有更全面地把握。另外學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，根據(jù)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，對(duì)所獲取的知識(shí)信息進(jìn)行拆解和重建，從而使學(xué)生的知識(shí)信息處理能力得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（三）思維意識(shí)拓展

在閱讀教學(xué)中，需要充分激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，從而有效拓展學(xué)生的思維意識(shí)，其中通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，能夠充分發(fā)揮圖文并用的作用。促進(jìn)學(xué)生大腦機(jī)制的全面運(yùn)行和相互配合，對(duì)學(xué)生的意識(shí)思維予以激發(fā)，并在導(dǎo)圖繪制時(shí)產(chǎn)生新的靈感和創(chuàng)意，再利用文字或圖形進(jìn)行及時(shí)記錄，使學(xué)生的想象力和聯(lián)想水平不斷增強(qiáng)，思維意識(shí)有效拓寬，創(chuàng)新能力得到切實(shí)培養(yǎng)[2]。同時(shí)學(xué)生還能夠在課后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠快速查找關(guān)鍵詞和相關(guān)內(nèi)容，使復(fù)習(xí)效率大幅度提高，學(xué)習(xí)時(shí)間有效節(jié)約。另外教師也能夠利用此方式使學(xué)生更專注于閱讀教材的核心內(nèi)容，使教學(xué)有效性提高。

通常導(dǎo)圖繪制主要從文章的核心思想或某一關(guān)鍵詞入手，將與其相關(guān)聯(lián)的信息和關(guān)鍵詞按照不同的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行繪制。同時(shí)借助各種顏色和圖形將各種聯(lián)系關(guān)系進(jìn)行更具體、更直觀地呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有更深入地剖析和領(lǐng)悟，也有利于學(xué)生自身開(kāi)放性思維能力的不斷提升。

（四）閱讀教學(xué)手段的不斷豐富

在以往的閱讀教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，教學(xué)方式落后單一，而初中生思維較為活躍，求知欲及探究能力較強(qiáng)，因此極容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。目前基于此圖形思維工具的運(yùn)用，閱讀教學(xué)模式能夠使教學(xué)氛圍有效改善，通過(guò)更加多樣化、更豐富的教學(xué)手段，不僅能夠加強(qiáng)師生、生生之間互動(dòng)和交流，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

（五）以生為本理念的踐行

由于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生因自主學(xué)習(xí)和探究機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)積極性缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，因此教師需要對(duì)以生為本的教育理念加強(qiáng)重視和踐行。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)閱讀文章內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)還需要結(jié)合自己所掌握的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行深入分析和理解，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)和自主探究的積極性，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率切實(shí)提高。

三、借助思維導(dǎo)圖提高初中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）適宜思維導(dǎo)圖類型的合理選擇

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖時(shí)，首先需要對(duì)導(dǎo)圖類型進(jìn)行合理選擇。適宜的導(dǎo)圖類型需要與閱讀文章內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和個(gè)人學(xué)習(xí)需求等相結(jié)合，從而有效保障和提高教學(xué)質(zhì)量[3]。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教授還應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生可按照個(gè)人喜好對(duì)適宜的導(dǎo)圖形式進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)文章主旨、類型及作者表達(dá)意圖進(jìn)行理解。另外在學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，再將學(xué)生繪制的導(dǎo)圖與示范導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生從中找出自己所疏漏的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平不斷提高。

如在進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》一課的課堂教學(xué)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中所記敘的時(shí)間點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行信息梳理和整合。首先需要對(duì)適用的導(dǎo)圖類型進(jìn)行選擇，如：括號(hào)圖、樹(shù)狀圖等，通過(guò)導(dǎo)圖繪制，進(jìn)一步整理文章中所涉及的各種邏輯關(guān)系，確保整體思維脈絡(luò)全面、清晰。最后在導(dǎo)圖的各分支要點(diǎn)上進(jìn)行相關(guān)信息內(nèi)容的分類安置，對(duì)閱讀文章的整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行完整構(gòu)建，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）教師指導(dǎo)和培訓(xùn)力度強(qiáng)化

教師的思維導(dǎo)圖運(yùn)用水平以及引導(dǎo)能力直接影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏足夠的認(rèn)知，重視度不足，甚至對(duì)其應(yīng)用效果一直保持質(zhì)疑的態(tài)度，導(dǎo)致其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中無(wú)法有效發(fā)揮作用。因此首先需要轉(zhuǎn)變教師的思維觀念，對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的作用提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也需要為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論知識(shí)及技能加強(qiáng)培訓(xùn);教師也應(yīng)對(duì)自身教學(xué)理念及方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，使教學(xué)水平和能力不斷提高。

（三）對(duì)課前預(yù)習(xí)和閱讀筆記加強(qiáng)重視

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖形式，能夠使原本抽象的文字形成具象化的圖文，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，一旦學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容無(wú)法理解和掌握，在面對(duì)導(dǎo)圖繪制時(shí)往往無(wú)從下手。因此教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要[4]。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)及做好閱讀筆記，能夠有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容，以及對(duì)文章中難以理解的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)有所了解，同時(shí)學(xué)生還需要結(jié)合閱讀筆記和預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。最后在課堂教學(xué)中，學(xué)生再根據(jù)教師的知識(shí)講授，對(duì)所繪制的導(dǎo)圖進(jìn)一步修改和完善。

在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，首先要求學(xué)生需要對(duì)閱讀文章的時(shí)間進(jìn)程予以明確，對(duì)文章內(nèi)容的主次關(guān)系予以把握。從而確保思維導(dǎo)圖有明確的時(shí)間軸和分明的主次關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生的理解能力不斷提高;其次需要對(duì)文章各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)分析，并將其通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)能夠直觀地反映學(xué)生是否真正理解文章內(nèi)涵和核心主旨，有利于教師課堂教學(xué)更具針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量和效率有效提高。

如在進(jìn)行《出師表》課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)文章時(shí)間進(jìn)程進(jìn)行梳理，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)分析，再進(jìn)行思維導(dǎo)圖基本框架的繪制。另外進(jìn)行繪制時(shí)，需要將文章的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)予以體現(xiàn)，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化和完善。

（四）閱讀能力評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)將思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)納入其中[5]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加強(qiáng)重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)了解和掌握，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更有利于學(xué)生能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行完整繪制。另外通過(guò)多樣化、多元化思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式的構(gòu)建，利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，提高師生以及生生之間的交流和互動(dòng)。并促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷完善，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力以及閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

目前思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到運(yùn)用和推廣，并獲得了良好的應(yīng)用成效，能夠使課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升。因此教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用加強(qiáng)重視，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理選擇和運(yùn)用。另外教師還需要不斷提高自身教學(xué)和引導(dǎo)水平，促進(jìn)學(xué)生正確思維導(dǎo)圖繪制、完整的知識(shí)體系構(gòu)建，使知識(shí)記憶的持久性不斷提升，學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力增強(qiáng)的同時(shí)，也切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]甘永杰.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2018，000（001）：2-2.

[2]胡軼文.“思維導(dǎo)圖”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育信息化，2015，000（007）：44-46.

[3]王芳玲.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究：中旬，2019，000（010）：P.51-52.

[4]張彩紅.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2019（20）.

[5]劉云嬌.基于思維導(dǎo)圖提升初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略探析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（030）：221.