民族地區高中作文教學中以讀促寫的研究分析

摘 要：閱讀和寫作作為高中語文教學中基礎性的組成部分，二者相互影響相互促進，在語文教學過程中都不可偏廢。而閱讀作為寫作的基礎，更需要我們在作文教學中予以特別的重視，以實現以讀促寫的效果和目的。本文中筆者結合自己多年來在民族地區的高中語文教學經驗及相關學者對語文教學中讀寫關系的研究，首先就本地區高中生的寫作現狀及原因進行了簡單的分析，在此基礎上，從以讀促寫的角度出發，分別從寫作素材的積累和運用、寫作表達方式及能力的提升、立足學情循序漸進培養提升等方面就如何更好地在高中作文教學中實現以讀促寫提出了自己的一些思考和建議，以期有助于在今后教學中進一步提升學生的寫作能力和學科素養。

關鍵詞：高中作文教學;以讀促寫;民族地區;研究分析

在語文教學中，閱讀和寫作作為重要的組成部分，在語文日常測驗和高考試卷中幾乎分別占據著分值的半壁江山，需要語文教師在教學中予以特別的重視。其中閱讀作為寫作的基礎，對于學生寫作水平的提高有著基礎性的作用，尤其是伴隨著新高考的逐步推行，閱讀的重要性更是日益凸顯。本文中筆者結合自己在民族地區高中多年來的語文教學經驗，參考相關學者對語文教學中以讀促寫方面的相關研究，立足于本地區高中生的具體學情，首先就高中生寫作中存在的部分問題及原因進行了分析，在此基礎上，分別從素材積累及運用、寫作及方法提升以及以讀促寫能力的循序漸進培養方面就民族地區高中作文教學中，如何更好的進行以讀促寫進行了一些建議性的分析，以求總結經驗教訓，更好的進行今后的語文作文教學。具體分析如下：

一、民族地區高中生寫作中存在的問題及原因分析

（一）內容言之無物，素材積累不夠，生活感受缺乏

就筆者所在地區的高中情況，較之于市區高中，由于本地高中缺乏對學生足夠的吸引力，致使近些年來優質生源嚴重外流，使得本區域內的高中生基礎知識普遍較弱，加之缺乏良好的學習習慣，在很大程度上影響和制約著教學質量的有效提升。就高中語文作文中的情況來說，學生在字、詞、句方面積累不夠、閱讀方面無論是廣度和深度都明顯欠缺、語言組織及邏輯能力也不理想，除此外，由于經濟地理等因素的限制，絕大多數高中生生活的空間也基本局限于縣域之內，視野的狹窄加之生活經驗的不足也在很大程度上限制著學生在作文中的情感表達，且部分學生由于過多的參考作文輔導類的書籍，使得許多作文要么幾乎千篇一律、缺乏創新和特色，要么缺乏真情實感，讀之味如嚼蠟。而就當前情況來說，若希望通過讓學生赴外地進行實地考察的方式增加閱歷和經驗的方式彌補學生在感受和素材積累上的不足，可能性相對很小，一是經濟因素限制，絕大數本地家庭很難有心力滿足學生這方面的學習需求;二是高中學生由于學業壓力大、學習節奏快，也幾乎沒有太多時間去觀察和體驗學校之外的其他生活，這也使得他們本該對生活有著敏銳觸感的心逐漸的鈍化，進入高三后這種沉悶的狀態更是明顯。鑒于此，閱讀就成了目前積累學生寫作素材最具有可行性的一種方式。

（二）寫作興趣不夠

就寫作的數量方面而言，不包含課堂及臨時的寫作安排，除了約二周一次的作文作業外，還包括定時不定時的各種檢測中的作文，如高一高二階段的月考、期中期末考試，高三階段固定的周測、月考，以及各種模擬、診斷測驗等更是不勝枚舉，在一定時期甚至可以用筆耕不輟來形容高中學生高密度的寫作訓練，不過據筆者觀察發現，能在這種測驗中逐步提升寫作水平的學生所占比例卻非常有限，究其原因，與我們在作文教學中重量不重質有著莫大的關系，且大多數作文題目都是由教師制定、學生按著一定的套路進行寫作，缺少屬于學生自己的聲音，寫作不再是學生表達情感的方式，相反卻成了學生的任務和負擔，而通過閱讀激發學生的寫作興趣提升寫作能力也就顯得很是迫切。

當然，除此外，學生在寫作方面還存在很多有待關注的地方，本文僅是從以讀促寫的角度就學生在寫作方面的表現進行了上述的分析，與此同時，筆者建議我們可從如下方面進行嘗試，以更好地實現“以讀促寫”。

二、民族地區高中語文以讀促寫教學建議

（一）注重在閱讀過程中積累寫作素材及表達方式

鑒于上述相關分析，通過閱讀增加學生的語文基礎知識、積累相關的寫作素材及表達方式是適合本地區高中生的一種重要途徑。

一方面，通過涉獵古今中外的各種著作，尤其是經典名著，在開闊學生視野，一定程度上實現學生、作品與作者間跨越時空的交流的同時，更能夠彌補學生的社會經驗不足、增加學生的生活閱歷、豐富其對生活和人生情感體驗，更加敏銳的捕捉日常生活中細微的寫作素材，在很大程度上解決寫作中素材缺乏的尷尬。當然，考慮到高中生緊張的學習節奏和寶貴的時間精力，在面對浩如煙海的經典名著時，我們不可能要求學生都一一的拜讀，為此，在結合本地區高中生具體認知水平和學情的基礎上，筆者一般建議學生閱讀一些符合高中生情感體驗和欣賞水平的著作，如四大名著中的《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、海明威的《老人與?！?、巴金先生的《家》、雨果的《巴黎圣母院》、余華的《活著》、馬爾克斯的《百年孤獨》、魯迅先生的《吶喊》等都是筆者在教學過程中經常給學生推薦的書目，當然，對于優秀傳統文化中杰出的唐詩宋詞元曲和明清小說等筆者更是極力推薦。需要強調的是，對于部分學有余力和理解能力較強的學生，筆者建議其涉獵更多類型的著作，盡可能地拓展自己的眼界和思維，尤其是在學生具備一定的良好閱讀習慣后，筆者更多是鼓勵學生自主的進行選擇閱讀，以更加準確的積累他們在寫作過程中需要的素材。

另一方面，強調學生應注重在閱讀過程中留意記錄作品中優秀的字詞句、描寫及表達方式等，借此為學生寫作水平的提升打好一定的基礎。在記錄形式上，可采用讀書筆記或者摘抄、心得等方式;在記錄內容上，側重于不同的文體，除了學生容易理解且興趣度較高的記敘文題材外，也鼓勵學生適當的品讀和記錄一些評論類的文章，這也是為了適應近些年高考中議論文比重有所增強的變化需要;在閱讀記錄展示和分享方面，筆者倡導可采用多種形式讓學生分享自己的閱讀感悟，如筆者曾嘗試利用每節課課前約5分鐘的時間讓學生就近期的閱讀情況或感悟與同學進行分享，在一定程度上也激發了學生的閱讀興趣，并很好地鍛煉了學生的語言組織和表達能力，也有助于他們更有效地進行寫作，如提升其作品文本邏輯結構的嚴密性等。

（二）注重在寫作過程中選擇和運用閱讀素材

單純的閱讀縱然可以陶冶學生的情操，豐富高中生的精神世界，但從高中生目前的現實情況來看，閱讀必須考慮到學生寫作水平的提升。換言之，我們需要將平時閱讀的素材、心得等運用于日常的寫作過程，以實現閱讀內容的內化和升華。在運用過程中，筆者認為特別需要注意如下幾點：一是結合具體寫作主題和內容，靈活恰當運用素材。在日常的作文評閱中，不乏有詞藻優美、佳句名言堆砌于其中的作品，乍一看似乎能在一定程度上提升作品的檔次，也不能否認學生具有相當的知識積累，但細品之下，此類作文往往難掩情感的貧瘠，究其原因，筆者認為與學生未能恰當地選擇和利用素材，并適時地在文中滲透個人的真情實感有很大關系，換言之，對于素材的運用應適可而止，貴在精而不在多;二是注意結合具體的寫作文體運用素材。記敘文和議論文是當前高中生寫作中兩類最常見的文體形式，由于對寫作的具體要求不同，因此在使用閱讀中積累的素材時也應該有所側重，如記敘文側重于學生情感和思想的表達，因此使用的素材應以圍繞思想情感的描述為主;而對于議論文體，其具有很強的邏輯論證性，這就需要我們選擇有理有據、有說服力的素材進行使用。

（三）注重在寫作過程中提升表達方式及能力

在寫作過程中我們常用巧婦難為無米之炊來強調素材積累的重要性，但有米未必有炊，其還需要考慮“巧婦”的“廚藝”水平，換言之，為保證寫作質量，我們還需要在寫作過程中將自己在閱讀中積累的素材采用恰當的方式進行表達，以更好地利用和展現素材。具體來說，根據寫作的要求，我們可采用諸如抒情、描寫、議論、記敘等多種表達方式。以描寫為例，其側重于強調對人或事物的描摹或刻畫，就人物描寫來說，又包括諸如心理描寫、外貌描寫、肖像描寫、動作描寫、語言描寫等具體方面，準確細致的描寫往往能讓我們對人物有直觀深刻的印象，如當我們看到“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。”的描述時，自然就會聯想到《紅樓夢》中的林黛玉;而當我們讀到“身長九尺，髯長二尺;面如重棗，唇若涂脂;丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜。”的描述時，關云長的形象便躍然于紙上。可以說，正是因為有類似細致入微、形象生動的描述，才讓我們通過文字認識了一個個鮮活飽滿的人物，而之所以有如此引人入勝回味無窮的描述，與作者對生活中人物的觀察和人心的揣摩是息息相關的，這也啟示高中生應該多注意觀察和思考，并在日常寫作中努力嘗試用自己的筆墨描繪出一個個具體的人物形象。

（四）注重結合學情，在循序漸進中實現以讀促寫

以讀促寫效果的實現不可能一蹴而就，其需要我們結合學情在循序漸進的過程中逐步的予以實現。具體來說，一是在寫作文體方面，筆者建議可先進行描寫、記敘類的寫作，而后再進行議論、說理類的寫作，這主要是因為我們對人和事物的認知往往遵循從外到內、從具體到抽象的認知過程，再從閱讀方面來看，大多學生也是往往先閱讀記敘或描寫類的作品，然后再逐步地過渡到閱讀議論、應用方面的文章;二是以讀促寫的訓練應結合學生的認知水平，如從整體上考慮，高中三年的訓練應該有所側重，高一時側重于大量的閱讀進行素材方面的積累，高二時可嘗試進行各種文體的寫作，側重于寫作表達方式的訓練，高三時為幫助學生更好地應對高考，則有必要進行應試類的專門訓練。當然除此外，還需要教師對學生進行個性化的閱讀和寫作指導，因材施教，促進每一位學生寫作水平的提高。

總之，作為民族地區的高中語文作文教學，應注重閱讀在其中的基礎性作用，在實際教學過程中，結合具體的學情，不斷地進行摸索和嘗試，以更好地實現以讀促寫的目標，在幫助學生提升寫作水平的同時提高學生的語文綜合素養。

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作者簡介：樊學信，男，1970年生，土族，甘肅省積石山縣人，本科學歷，高級教師，致力于語文教學與德育研究。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《民族地區高中語文作文教學中的困惑與對策》研究成果，課題立項號GS[2017]GHB2608