淺談小學語文作業如何設計

胡明微

摘要：<<語文新課程標準>>倡導學科整合，打破學科界限，不受形式約束，還原學生豐富多彩的童年與學習生活，因此，在小學語文課程的實施過程中該如何布置語文作業？本文結合教學實踐，提出探討模式，從而構建有成效的作業模式.

關鍵詞：小學;語文作業;有成效;

作為基礎教育的小學教育，打基礎為以后學生的學習之路奠定良好的語文功底，是作為小學語文老師的我們的首要任務。但如今在語文教學的過程當中，我們卻經常看到類似下述的家庭作業清單。

將課文中的生詞各抄3遍，生字抄寫5遍，組詞四個;寫出10個含有動物名稱的成語，更有甚者為了讓學生在寫錯別字后，進行了10遍20遍的對某一個詞或字的抄寫……但是，這些作業真的能強化學習嗎？它們是更加注重死記硬背還是深化理解？什么樣的作業才是真正有效的？

一、為了什么而布置這些作業？

《語文課標》[1]中提到：作為教師的我們進行語文教學的目標是為學生提供個性化的、適合其學習方式的方法。以單純地教授變成學生自主的學習，這才能體現學生學習的主體地位。體現學生的主體地位不能僅僅停留在課堂教學過程當中，在作業布置上或許更好的方式是讓學生設計自己的作業——創造屬于學生自己的方法，適合學生的個性特點來練習識記、理解生字詞。

（一）、通過課間學生的自主活動，把生字詞的簡單抄寫與機械記憶融化作學生對字體字形的一種趣味性的認識方式。如：低年級中的“沙”字教學，如果學生抄寫3遍5遍，也僅僅是對字有一個大概的認知，但如果引導學生對“沙”字進行個性化理解，如在河邊，海邊，如果水變少了，就看見什么了？這樣的識字方式應該會比抄寫來得印象深刻。

（二）、教師也可以引導學生總結形近生字的常見規律，如“宣”、“喧”、“渲”等類型的生字，通過學生的自行對比與老師的適時引導，讓生字作業變得更有意義。

正確的情況下，家庭作業應該向教師反饋學生對知識的理解程度，讓教師及時調整教學，必要時重新對知識進行講解，然后再安排作業練習。而不顧學生的接受程度，急于布置作業，則會引起學生的挫折感和困惑。馬爾扎諾等人在2001年提出，“在數天或數周之內分批次布置作業，每次少量，往往能達到更好的效果”。

二、怎么布置才有效

一些傳統的作業可能是低效的，因為它們無法顯示學習成效，或者消耗了過多的時間卻產生較低的“收益”。怎么布置作業才能取得成效呢？

（一）、挖掘教材，作業求“新”。

作業的設置不是簡單的對課文內容的一種復習與鞏固，應更多地挖掘文本中的可開發的素材，充分引導學生進行創新，培養學生創新思維。如：《跳水》一文，在課后的作業布置上，可以讓學生進行思維的放飛：請再想出一種解救孩子的辦法。并寫清楚。這樣的作業引導學生展開想象，誘發學生的發散思維，訓練學生從不同的角度思考問題。這樣既開發了學生的創造思維，又使學生的心理得到了滿足。從而提高了學生的學習興趣，收到了很好的效果。

（二）、聯系生活，作業須“趣”

“興趣是最好的老師”，作為一門語言，學生應該對它充滿興趣，而這種興趣應該來自自身，對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學科，孩子從小就接觸到它，于是對這種語言就會產生抗體，就會對語文學習失去興趣，，作為語文作業應該有一定的趣味性：寓言、成語、格言、歇后語……學生對這些都是分得感興趣，適時就要在作業中布置從語文的各個方面入手，提高語文作業的完成效率。

（三）、拓寬思路，作業要“活”

傳統的語文作業無非是寫寫字詞，抄抄課文（古詩文），復習期間做一套又一套模擬題，學生毫無興趣，更談不上積極主動了。因此，要使語文教學“活”起來，在搞“活”課堂教學的同時，還應關注作業的改革。語文作業布置別僅僅考慮自已學校作業，要知道，學生每日在校不僅僅是學習語文而已。特別是畢業班每科的作業布置偏多，于是學生在午間、下午放學的時候也沒能完成，而哪一天作業很少，有的學生又不會自己支配時間，哪怕是面對適中的作業，學生完成作業的情況也參差不齊。如何讓作業有彈性？讓它的張弛與學生的時間、個性同步？為此我們可以嘗試了自主作業。除了其他學科教師布置的作業外，學生可以做自己喜歡的作業：一句名言，一段閱讀中的精彩句段，一篇自己的見聞或閱讀感悟，哪怕是有心事在這里傾訴一下——多少不限，做與不做不限。[2]

三、誰是作業的主人？

一位教師曾說：“我從未聽說過一個學生沒做‘他自己的’作業，他沒做的是‘老師的’作業。”我們布置作業一定要適應學生的學習方式，符合他們的興趣，這樣，作業才能變成是“他們的”，而不是“我們的”。自主性的目的就在于，在學生與內容之間建立一種個性化關系。作為學生，當前語文教學更注重學生的課外閱讀，為此許多語文老師都把課外閱讀也設置成一種學生必須完成的作業，這均可厚非。于是： “每晚20分鐘”“每晚閱讀小說的兩章”。但強迫學生達到這些要求可能會適得其反，造成學生實際閱讀的量可能少于他們愿意閱讀的量。閱讀已經像刷牙一樣成了一件苦差事。”、 “寫下你每天晚上閱讀的書籍的作者、標題，閱讀的頁碼、時長和日期，并請你的父母簽名。”哎！閱讀記錄不僅浪費時間，而且文檔化的記錄讓閱讀的愉悅感消失了。[3]

為些盡量平均每晚閱讀30分鐘，一周估算一次自己花了多少時間在閱讀上，并寫一段簡短的閱讀心得。如果我們想要促進自主性，鼓勵學生享受閱讀，就必須拋棄既定的閱讀清單。

四、作業讓學生“自豪”嗎？

表揚與肯定會讓學生有了更多前進的動了，為了讓所有學生都獲得順利完成作業的成就感，我們不能搞作業“一刀切”。

（一）、有困難的學生應該被布置較少的、不太復雜的作業，通過簡單的步驟就能完成。幫助困難學生最簡單的方法之一，就是減少作業中需要答題的量，要寫的內容不宜多，可以用選擇題代替填空、問答題。

（二）、教師還必須注意解釋清楚作業的要求，最好以書面形式說明，以便學生知道如何去完成。

我相信只有在基礎鞏固的基礎上做一些“少而精”的作業，提高知識技能，擴大知識面，挖掘學生的個性，培養學生的特長，針對學生的年齡和心理特點，我相信學生一定會愛上語文，愛上作業。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》2011年版 北京師范大學出版社2012.1

[2]《語文教學通訊》夏麗紅 2008-5-19山東威海市環翠區教育教學研究培訓中心;264200

[3]《上海教育-環球教育時訊》2014-6

（惠安縣紫山中心小學 ?362102）