批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用

孫肖肖

摘要：閱讀是語文學習的核心和基礎，無論是在課堂教學還是在考查考試當中，閱讀都占據著很大的比例，當前的部編版教材也是以文章為中心進行編排的，所謂“讀書破萬卷下筆如有神”，也印證了閱讀是語文能力要素的先決前提條件。閱讀的方法多種多樣，批注式閱讀則是能夠充分調動學生的語文思維和能力要素的有效方法，也是在語文核心素養培育的教學理念下，實施閱讀教學創新的重要途徑。

關鍵詞：批注式;閱讀教學;運用

引言：所謂的批注式閱讀教學， 即在文章和材料的信息讀取中，合理的標注批語，增加注釋，把文章中的關鍵、核心點和疑難點進行突出和分析，精煉文章的內容，梳理文章結構，讓讀者能夠長驅直入的獲取文章的中心要義。而在這個過程中，能夠有效調動其內容的閱讀、內心的思考、知識的學習、交流與互動這幾方面有機結合起來，實現對文章立體化全方位的感知和領悟。

一、抓文章核心關鍵

要落實好批注式閱讀教學的實施，必須要抓住此方法的核心點，及找到要注釋和做批語的位置，確定需要深入理解和探究的焦點所在，以此為引導，進而逐步的帶領學生對文章做全面解讀和重點剖析。而焦點的內容，可以是文章需要突出的核心主旨，也可以是作者內心的活動想法，或者是結合文章去進一步發散的開放式話題。因為學生的學習認知水平和文章的理解難易程度存在差異，所以老師也要靈活掌握，將這些焦點內容合理的分布在文章的各個位置，再利用問題引導啟發學生思考，并且營造合理的課堂情景，把學生置身其中，有效的調動學生的思維和想法，來豐富和充實問題的答案。

二、強化問題情境的導入

第一步要合理的明確問題內容，問題不能拘泥于文章材料本身的框架主體，也可以加以擴充和豐富，問題要言簡意賅，有提綱挈領和以點帶面的作用，要讓學生從若干個問題就能把握住文章的總體框架和中心思想。這樣能持續的鍛煉學生對文章的總體結構的歸納總結和主旨提煉凝練的能力。第二步則是提問應當多元化，充分的照顧到學生這一課堂主體，突出學生的核心閱讀能力培養目標，在形式上要結合閱讀的實際情況及時的進行調整和轉化，可以讓提問的實施促進師生之間的有效交流，讓學生更接受和認同批注閱讀法。第三步合理確定提問的程序，通常先從標題開始。

例如在人教版教材中經典的文言文《傷仲永》這篇文章進行閱讀教學時，老師可以先帶領學生去對標題嘗試做批注，先提出以下問題，大家可以思考標題中哪個字能夠代表作者的態度，可以提現文章的主旨所在？而作者會發出這樣的感慨其背后的原因是什么呢？ 利用這個問題的要點，就能夠全面的貫徹到全文的整體內容，讓學生從全局層面對文章有一定的認知。問題提出之后，需要進一步去結合文章的內容探尋答案，這也迎合了初中生好奇心和探索欲較強的身心特點，有利于教學更加順暢的開展。最后在經過系統的閱讀和老師的點撥與指導后，大家都明晰了本篇文章的標題核心的字眼便是“傷“字，一個字點破了作者的惋惜遺憾和痛心的感受。結合問題的合理引導，在輔助以課堂情景的搭建，學生就很容易被批注點上的新鮮內容所吸引，集中注意力，保持持續的專注力，也能更積極的投入到思考當中，推動閱讀成效的進一步增強。

三、對關鍵內容深度注解，強化文章概括能力

從批注式閱讀本身定義看，就是對材料做相應的注釋注解和科學的概括，這兩個方面是批注式閱讀教學的核心內容，所以在開展閱讀教學時，老師應當幫助學生掌握有效的注釋和概括技巧，做到有的放矢，突出重點，把握關鍵，在閱讀理解中達到“四兩撥千斤”的效果，對文章的內涵主旨、創作手法和技巧手段都有了全面的把控。例如在人教版語文教材的經典古代詞作 《水調歌頭·明月 幾時有》 的教學時，因為其本身是古文的表達，需要對其做白話文的解釋，這是注解的一部分，但是有效的注釋注解還要對其進行深入的分析和理解，去領會該詞的寫作手法、韻味和作者的意向所在。先從第一句的“明月幾時有，把酒問青天”來看，這是一問一答的句式，是作者在內心獨白，再到后邊的情景轉換，從寫景到抒情，“轉朱閣，低綺戶”到“但愿人長久，千里共嬋娟”。這里老師可以對其中的嬋娟、把、問這些關鍵的動詞、名詞進行批注，并對每一對句子進行概括，讓學生去體會其中的感情寄托，以及表達手法，特別是去體會文章意象手法的運用，通過物象來傳遞心理，這里老師要著重組織學生去體會，還可小組討論，碰撞出新的觀念想法。

四、適時開展評價論證，提升學生邏輯思維

在開展對文章到位的注釋和概括教學之后，經過了重點內容的全面分析，老師要趁熱打鐵，讓學生去對這些核心內容和文章整體去做評述和論證，通過這種方式來強化學生對文章思路的深入把握，也是提升學生語文邏輯思維的一種有效措施。批注閱讀教學應當有這一環節，方能體現出其功能的全面性。在評論之初，老師可以讓學生結合個人的經驗和閱歷，進行大膽的評價，言之有理即可，不必拘束于教材本身對文章的評判，這樣可以提振學生的信心，發揮他們的創造力和想象力，這些能力在閱讀理解和寫作方面都是大有裨益，而后讓學生去系統梳理個人想法，形成一篇結構層次分明的評論稿，與大家分享，鍛煉其語言表達和文字組織能力。當然，最終還是要殊途同歸，讓大家對文章的評論有一個統一的認知標準，而這一批注過程中形成的教學財富，是學生極為受用的

五、結束語

綜上所示，在初中語文課堂開展批注教學，應當注意要與初中階段學生的認知能力相適應，與生活實踐相結合，真正發揮其語文教學價值。教師可以從問題導引、情景創設、評析論證等幾個方面，著手培養學生的批注式閱讀能力，提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]劉霞.批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用[J].啟迪與智慧（中），2020（1）：36-36.

[2]吳淑蘭.淺析批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用[J].試題與研究，2019（17）.

（潼關縣四知學校 ?714399）