傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂活動的路徑

藍(lán)潔

摘要：中國傳統(tǒng)音樂文化的博大精深，在對幼兒園的幼兒進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)融入傳統(tǒng)音樂文化，極大程度的加強(qiáng)幼兒的民族歸屬感與民族認(rèn)同感，增強(qiáng)其自身的音樂審美意識以及文化的審美意識。目前在對幼兒園的音樂課程教程的過程中，主動引入傳統(tǒng)音樂元素進(jìn)行音樂教學(xué)是我國幼兒目前教學(xué)改革的新方向。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;傳統(tǒng)音樂;對策

在幼兒音樂課程教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)音樂元素，可以讓幼兒從小便能感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，并培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的美好思想感情，以此來培養(yǎng)幼兒個人的優(yōu)秀思想品質(zhì)。但是，如何能夠有效地將中國傳統(tǒng)音樂元素融入到幼兒教學(xué)中成為了目前教學(xué)過程中的實(shí)際問題。幼兒音樂教學(xué)相對于其他年齡段的音樂教學(xué)來講較為特殊，教師應(yīng)當(dāng)在開展具體課程，考慮其年齡以及心理特征，找出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使其全身心的投入到課堂環(huán)節(jié)中。

一、在幼兒音樂教學(xué)課程下引入傳統(tǒng)音樂的作用

（一）促進(jìn)傳統(tǒng)文化的發(fā)展

傳統(tǒng)音樂文化作為民族文化的主要藝術(shù)形式，能夠豐富幼兒的心靈世界，還能引入中國傳統(tǒng)音樂，在創(chuàng)建中國文化特色的情境下，為學(xué)前教育機(jī)制的傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。并且，幼兒能在幼兒園時期就接受著民族文化的熏陶，以此來加深其心底的民族文化意識，培養(yǎng)其自身自強(qiáng)不息的心理品質(zhì)，并為幼兒日后的思想文化發(fā)展以及生活習(xí)慣打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）豐富幼兒的美感

中國的傳統(tǒng)萬音樂不僅具備著特殊的風(fēng)格而且還存在著一定思想價值觀的民族文化理念，是由本土人生的民族文化。將中國音樂的傳統(tǒng)音樂文化融入到幼兒音樂課程教學(xué)的過程中，能夠讓幼兒在感受音樂魅力的同時，還能夠體驗(yàn)到民族音樂所帶來的特色文化，體驗(yàn)民族音樂的各種特色的同時感受音樂的魅力，以此來提高幼兒自身的審美能力以及對社會文化生活的潛在認(rèn)知。通過加強(qiáng)幼兒傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)，能夠讓幼兒感受到其中的音樂節(jié)奏以及旋律特征，以此來豐富一系列簡單的語言動作表達(dá)其自身的情感，進(jìn)一步增進(jìn)其幼兒的審美意識，提高其創(chuàng)造能力以及想象能力。

（三）能夠增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感

在學(xué)前教育的音樂課程中，適當(dāng)?shù)囊朊褡鍌鹘y(tǒng)音樂元素是如今教學(xué)課程改革的創(chuàng)新突破口。中國傳統(tǒng)音樂元素作為中國傳統(tǒng)文化中的一部分，既能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中感受到傳統(tǒng)音樂文化所帶來的魅力，還能夠使其提高自身的文化素養(yǎng)，豐富其傳統(tǒng)音樂文化的知識，增強(qiáng)其自身對于民族文化的認(rèn)同感。

二、傳統(tǒng)文化與幼兒音樂活動相融合

（一）與方言童謠相融合

方言童謠主要是以龍巖話為主要語言進(jìn)行創(chuàng)作的短詩，主要以口頭的形式在民間進(jìn)行傳播，更加注重于其中的韻腳以及格律。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將方言童謠融入到幼兒音樂教學(xué)中。首先，教師應(yīng)當(dāng)了解龍巖方言主要來源，

它屬于閩南話的西片，由于和閩西客家方言連界，又作為州城200年，吸收了一些客家方言和官話方言的特征，在語音、詞匯上都有表現(xiàn)。童謠大多數(shù)能呈現(xiàn)出兒童內(nèi)心世界簡單而又活潑的性格，并調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展幼兒音樂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用童謠的優(yōu)勢，并用唱誦的形式引入到音樂活動中教學(xué)，并開啟幼兒的教育新模式。在選取幼兒教學(xué)的教學(xué)切入點(diǎn)時，應(yīng)當(dāng)以教育性、積極性為主要教學(xué)點(diǎn)，使曲目既能夠吸引幼兒的注意力，還能夠符合實(shí)際幼兒的心理環(huán)境，發(fā)揮龍巖民族文化知識的同時，還能夠更好的發(fā)揮童謠的教學(xué)作用。

例如：教師在教學(xué)的時候可以選擇《十二月歌》這種類型的龍巖方言童謠，組織幼兒們以歌頌的形式或是朗誦的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能夠刺激幼兒的主動學(xué)習(xí)意識，并培養(yǎng)其自立自強(qiáng)的堅強(qiáng)品格，并通過各式各樣的童謠來促進(jìn)幼兒對龍巖傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步了解。

（二）與打擊樂相融合

以幼兒的角度來講，節(jié)奏是幼兒在認(rèn)知音樂過程中，最明顯感知到的音樂內(nèi)容。以幼兒的音樂角度進(jìn)行音樂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)其興趣愛好以及年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教育，通過其對打擊音樂的興趣來進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。在進(jìn)行打擊樂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)針對性課程的基礎(chǔ)，采用節(jié)奏式教學(xué)，將打擊樂融入到課堂教學(xué)中。

例如：教師在培養(yǎng)幼兒音樂感時，可以以打擊樂為主，引導(dǎo)幼兒在音樂節(jié)拍下拍手或者是踩地，使其根據(jù)一定的音樂節(jié)奏變換后，教師再根據(jù)簡單的打擊樂器變換節(jié)奏來引導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。其次，為了能夠讓幼兒對每一個樂器進(jìn)行進(jìn)一步的初步認(rèn)知，然后根據(jù)幼兒自身的情況以及其對每個音樂的興趣，來選擇合適的音樂進(jìn)行娛樂。最后，教師可以選擇讓同學(xué)們進(jìn)行相互交流，互相交換其各自的打擊樂器，以保證每一位幼兒都能夠體驗(yàn)到各種各樣的樂器。教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的心理情緒進(jìn)行表達(dá)，充分的尊重幼兒的意見，并結(jié)合幼兒的心理情緒來給予其相應(yīng)的建議，以此來完成幼兒音樂水平的綜合提高。

（三）與舞蹈相融合

幼兒通常以其實(shí)際的運(yùn)動以及生活行為習(xí)慣是相互連接的。因此，教師可以將一些最基礎(chǔ)的動作，讓幼兒在生活中進(jìn)行各類的模仿，引入舞蹈教學(xué)模式，融入傳統(tǒng)音樂教學(xué)，拓展音樂教學(xué)課堂，融入地方性的舞蹈教學(xué)模式，以此來將充滿特色地域文化的舞蹈進(jìn)行展開。為了能夠增強(qiáng)幼兒個體的表現(xiàn)能力，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂想象，將生動形象的動作刻畫在幼兒的腦海中。例如：教師可以根據(jù)龍巖傳統(tǒng)文化特色《采茶燈》，作為龍巖最有特色的傳統(tǒng)舞蹈，《采茶女》歷史悠久，深受當(dāng)?shù)厝罕娤矏邸Ｔ撐璧杆囆g(shù)源于當(dāng)?shù)厝嗣竦牟刹杌顒樱宫F(xiàn)的是一群天真爛漫的采茶姑娘手提茶籃，跟隨精明風(fēng)趣的茶公、茶婆跋山涉水，邊采茶邊嬉戲的勞動生活情景。活動的選材向幼兒們傳遞了龍巖地域特色的舞蹈，讓幼兒們能夠掌握最具特色的音樂風(fēng)格文化。

結(jié)束語

中國傳統(tǒng)音樂是幼兒音樂教學(xué)中的主要教學(xué)資源，對于幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)為基礎(chǔ)，拓展其他音樂教學(xué)因素為輔助進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。因此，對于目前的幼兒教學(xué)來講，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊雮鹘y(tǒng)音樂教學(xué)作為主要的教學(xué)性因素，輔助幼兒對音樂進(jìn)行理解，使幼兒能夠在體驗(yàn)音樂的美感的同時，能夠感知到傳統(tǒng)音樂文化所帶來的文化魅力，并就此長遠(yuǎn)的發(fā)展中華民族傳統(tǒng)文化。

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（福建省龍巖市新羅區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園 ?福建省龍巖市 ?364000）