差異化教學在初中數學中的運用對策探析

黃雪梅

摘要：初中是人生中重要的學習階段和三觀養成階段，在初中學習中，數學學科的難度相對較大。若是采取差異化教學的方式開展初中數學教學，則教學內容具有更強的針對性、以學生的實際需求為開展教學工作的依據，教學效果會得到很大程度上的提升。以下內容將詳細探討差異化教學在初中數學教學過程中的作用對策，指導初中數學教學工作。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;教學質量

引言：初中階段的教育被歸納在九年義務教育之中，九年義務教育下學生的學習基礎參差不齊，再加上每個學生的個性、家庭環境有所差異，老師制定教學計劃、開展教學工作的難度很大。差異化教學作為一種個性化教學方式，更加符合學生個性化發展的要求，可以為初中老師的教學活動提供極大的便利，將這一優質教學方式運用于初中數學教學工作之中，將大大提升初中數學教學質量，促進學生的全面發展。

一、從教學目標設置方面實現差異化教學

每個學生對知識點的接受程度存在差異，差異化地設置教學目標是將差異化教學方式運用于初中數學的第一步。在差異化教學方式的指導下對教學目標進行差異化設置，結合教學目標的不同對學生進行分層之后，學習程度不同的學生在課堂內的任務不同。以“因式分解”這一章節教學為例，對于學習程度較好的學生而言，可以利用課堂時間繼續探索難度更大的題目、加深對數學知識點和解題思路的鞏固記憶，有些進度快、理解能力強的學生甚至可以在四十分鐘之內學會提取公因式和因式分解方法;對于學習程度較差的學生而言，可以利用課堂時間打好基礎、加深對基礎理論和知識點的記憶，這類學生可以利用一節課的時間把概念理解透徹即可，不會因為跟不上其他同學進度而打擊自信心，不知不覺自身的數學水平也會得到提升。課下老師安排課后作業時也可以進行差異化設置，以基礎題和提升題兩種類型題為主要的課后作業題型，基礎題為必做題、提升題為選做題，從而進一步提升教學效果。

二、從學生分組安排方面實現差異化教學

差異化設置教學目標可以有效提升學生學習效率和效果，為進一步提升數學教學質量，不少老師在教學過程中都會對學生進行分組、讓學生通過小組合作的方式提升學習效率。在差異化教學方式的指導下，初中數學老師可以對學生進行差異化分組，從而進一步激發小組合作學習的優勢。在分組前，老師需要充分了解學生的學習狀態，這也是分組的重要參考依據，只有在小組內部所有人步調一致、學習狀態相差不多的情況下，小組的整體學習情況才會得到大幅度提升，小組內各個成員的學習能力也會得到提高。每個學生在數學科目上擅長的內容有所不同，老師可以將學生進行互補式的分組，每個學生在組內都有著不可替代的重要作用，在互相幫助、互相學習的過程中提升自己以及其他小組成員的數學水平。另外，老師在安排任務時需要充分考慮小組的整體實力和小組內優等生、中等生以及差生的實際情況，給學生安排不同的學習任務和學習內容，長此以往可以有效端正集體學習數學的態度與狀態，幫助學生優化學習方式，從而進一步提升學習效果。

三、從引導學生學習方面實現差異化教學

初中階段屬于青少年的青春期階段，家長與老師在這一階段對青少年的正確引導尤為重要，任何一方的引導方式不對，都可能導致學生誤入歧途。對于初中老師而言，老師是學生在學校期間的“監護人”，有責任引導學生好好學習、好好生活，基于對學生差異性的考慮，老師在引導學生學習時需要采取差異化的引導方式。首先，數學思維、數學精神對于數學學科的學習而言起著關鍵作用，這也是初中階段數學學科的重點培養目標，數學老師需要在課堂教學活動中對每位學生的思維進行科學引導，助長學生學習數學、探究數學問題的熱情，學生才會更加主動地展開數學學習。其次，小組學習的方式雖然可以在一定程度上幫助學生端正學習態度和學習狀態，但還遠遠不夠，數學老師可以定期根據學生個性化特點對學生開展主題教育，每次安排一部分學生參加，從而幫助學生進一步端正學習態度。另外，有一部分學生并非學習態度不端正，而是沒有找到適合自己的學習方法，面對這種情況，老師應當及時為學生提供幫助和鼓勵，鼓勵學生不斷嘗試、給學生提供一些意見，從而實現對學生的差異化引導。

四、從教學評價內容方面實現差異化教學

在現代化的教育背景下，學習成績的高低已經不是衡量學生好壞和學生前途的唯一標準。作為初中數學老師，在對學生進行教學評價時應盡可能以差異化的標準要求學生、以差異化的角度和形式對學生進行評價，從而提高教學評價的針對性和參考價值。以小組為單位對各個學習小組進行評價可以提高學生小組學習的積極性和主動性，從小組學習情況中發現和指出每個學生的優點和不足有利于學生在不斷更正自身行為的過程中提升自己。以學習態度為一項教學評價內容可以有效鼓勵學習態度端正的學生，即便是未能取得很好的成績，在有了老師的鼓勵之后學生也不至于對自己喪失信心;以學習效率為教學評價內容可以激勵學生提升學習效率、鍛煉自身學習能力。教學評價的內容遠不止以上幾種，任何可以增強學生自信、幫助學生更好地學習的點都可以成為教學評價的內容，需要初中數學老師在實踐教學過程中不斷挖掘。

結束語：

綜合分析以上內容可以得出，差異化教學方式對于初中數學教學質量的提升具有很大幫助，若是想最大限度上開發差異化教學，仍然需要初中數學老師的努力。一方面老師需要充分了解自身教學現狀和學生實際情況，一方面老師需要制定與差異化教學相匹配的教學目標和教學評價形式，幫助學生在不斷思考和學習的過程中提升學習效果。

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本文系清流縣2020年立項課題，初中數學差異化教學研究qljy -?? 2031

（福建省三明市清流縣實驗中學 ?福建省三明市 ?365300）