淺談怎樣開展初中語文文言文教學(xué)工作

鐘成麗

【摘要】文言文是初中語文課堂教學(xué)工作中的重點(diǎn)，更是記錄我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵途徑，更是我國古典文學(xué)藝術(shù)的重要載體。因此，教師必須提高對于文言文教學(xué)的重視程度。同時(shí)，文言文的教學(xué)內(nèi)容不僅存在于初中語文課程，更是貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。由此可見，文言文對于學(xué)生今后的全面發(fā)展有至關(guān)重要的推動(dòng)作用，也是提高學(xué)生語文成績的有效方法。接下來，本文將就怎樣開展初中語文文言文教學(xué)工作展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值，為初中語文教學(xué)工作整體發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文教學(xué);教學(xué)策略

初中是學(xué)生過渡轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。語文課程是初中階段最為關(guān)鍵的課程之一，文言文更是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，并在此期間促使學(xué)生擁有更強(qiáng)的文言文語感，才能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的高效化。但是由于文言文內(nèi)容對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)稍顯不足的初中生來說，具有較大的難度，所以教師必須要通過多元化的教學(xué)手段，去幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生真正的適應(yīng)初中文言文教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、基礎(chǔ)積累

中華文化博大精深，每一個(gè)字都有其不同的讀音，表示不同的含義。在文言文當(dāng)中更是如此，有些字在不同的句式當(dāng)中也能產(chǎn)生不同的含義。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須針對這些基礎(chǔ)知識開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生清掃基礎(chǔ)知識障礙，逐步提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，才能夠更好的開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更加強(qiáng)全面的掌握文言文知識。為此，在教學(xué)的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的翻譯，才能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，在今后遇到課外文言文時(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

例如，教師在執(zhí)教《小石潭記》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，講到“水尤清冽”中的“尤”，教師就要強(qiáng)調(diào)，“尤”字的含義是“特別”、“格外”。然后以字為跳板，向?qū)W生講解“水尤清冽”的含義，同時(shí)結(jié)合上下文，“水尤清冽”的意思就是“這個(gè)季節(jié)，小石潭中的水特別清澈和清涼。”在講解“近岸，卷石底以出”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從“卷”入手，讓學(xué)生知道這個(gè)字讀作“quán”，意思是彎曲、卷曲，再聯(lián)系語句進(jìn)行翻譯，也就是“靠近岸邊的地方，勢頭向外翻卷，裸露在水面上”。這樣一來，學(xué)生就能夠非常清晰的掌握這些基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)，通過教師細(xì)致的講解，學(xué)生也能夠認(rèn)識到這些基礎(chǔ)知識的重要性，從而自主，自發(fā)的進(jìn)行積累，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重誦讀

古人云：“書讀百遍，其義自見”。身處現(xiàn)代的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文之后，需要把學(xué)習(xí)過的篇目熟讀，并背誦要求背誦的篇目，讓學(xué)生通過這種方式去多次接觸文言文，最終熟能生巧，形成自己獨(dú)特的見解，提升學(xué)生對文言文的整體把握能力。為此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加重視誦讀教學(xué)，讓學(xué)生在不斷誦讀的過程中加深對文言文內(nèi)容的印象，并借助誦讀，幫助學(xué)生探究文章當(dāng)中滲透的情感和作者想要透過文章傳遞的思想。為了讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，教師需要采用一些有趣的課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，比如，教師可以組織學(xué)生開展配樂朗誦、分角色朗誦等。

例如，教師在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。首先，教師要求學(xué)生默讀課文，初步了解文章中的內(nèi)容，然后讓學(xué)生放聲朗讀，通過這種方式去發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識的生字和不理解的詞匯。緊接著，教師為學(xué)生講解課文當(dāng)中的內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握這篇課文的基礎(chǔ)知識。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步探究這篇文章表達(dá)的“開卷有益”的觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色誦讀，用這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課文情境，并促使學(xué)生充分的參與到情境當(dāng)中，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。通過這種方式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性不斷提高，更能夠深化對文言文知識的掌握。

三、分析名句

不論是哪一篇文言文課文，如果學(xué)生不能詳細(xì)的理解其中的內(nèi)容，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)就可以說是無用功。所以，在教學(xué)的過程中，教師一定要幫助學(xué)生深刻的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生對知識的掌握程度。為此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而促使學(xué)生自身充分了解學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的問題，在課堂上進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中碰到一些內(nèi)涵深厚的名句時(shí)，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)較少，很難真正的了解名句之所以為名句的原因，只能通過翻閱工具書去大概了解句子的意思，而不是深刻的探究其中的含義。

例如，教師在執(zhí)教《岳陽樓記》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要做的，是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。為此，教師可以向?qū)W生提出問題：“在課文當(dāng)中，哪些句子突出了岳陽樓氣勢恢宏，景觀壯麗呢？”此時(shí)，學(xué)生就能夠結(jié)合自己預(yù)習(xí)的成果，回答教師的問題，即“橫無際涯，朝暉夕陰”、“北通巫峽，南極瀟湘”等等。隨后，教師開始正式的教學(xué)。當(dāng)講解到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者范仲淹的生平事跡，以及岳陽樓記的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，從而深刻的體會(huì)范仲淹憂國憂民的高尚情懷，進(jìn)一步提升學(xué)生對這篇課文的認(rèn)知。

總而言之，文言文教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)過程中的精髓，教師必須要重視文言文教學(xué)，并充分引起學(xué)生的重視，才能夠促使文言文教學(xué)效果進(jìn)一步提升，更好的幫助學(xué)生通過文言文了解傳統(tǒng)文化，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉平.言語形式背后的初中文言文教學(xué)——略論意象性語言學(xué)習(xí)和文化語境建構(gòu)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2017（12）

[2]徐敏華.在初中文言文教學(xué)中提升語文核心素養(yǎng)初探——以教學(xué)《奇文共欣賞——〈答謝中書書〉》為例[J].新課程（中），2017（12）

四川省德陽市孝泉中學(xué)校