合作學習模式在初中數學教學中的應用

霍建明

【摘要】隨著教學環境的不斷改善，傳統的教學模式已經不能夠滿足當代初中生對于數學學習的需求，越來越多的教師將合作學習模式融入到數學課堂中，為學生營造良好的互助學習氛圍，使學生能夠在學習過程當中煥發出新的學習思維，提高學生的學習能力，使學生的學習意識得到有效提高。本文以合作學習模式為研究基礎，探究能夠提高初中數學教學的有關策略，幫助教師建立高效的數學教學課堂。

【關鍵詞】初中數學;合作學習;教學策略

一、引言

初中階段是學生學習數學的重要階段，部分學生在小學期間沒有養成良好的學習習慣，錯誤的學習思維會讓學生在初中數學學習過程當中困難重重。同時教師在教學中存在的問題，會嚴重影響到學生學習氛圍的發展，傳統單一的教學模式不能有效地激發學生的學習思維，會禁錮學生的學習思想，使學生在學習過程當中養成不良的學習態度。因此教師應當認清形勢，有效的將合作學習模式應用到數學學習當中，從而提高數學教學課堂的活潑性，增強學生學習數學的積極性。

二、合作學習模式在初中數學教學中的優勢

（一）有助于培養學生團結互助的精神

合作學習模式在數學課堂當中的應用，能夠有效的培養學生團結互助的精神，使學生在學習過程當中汲取他人身上有力的學習方法，從而充實自己的知識儲備，對學生的學習成長有很大的幫助。在以往的教學模式中，部分教師在對學生展開教學時往往運用一言堂式的教學模式，學生學習知識的來源僅限于老師從而束縛了學生的思維，導致學生的學習情況，只能依據教師的教學水平而定。學生不能多元化的吸取數學知識，從而不能有效鍛煉學生的學習思維，對學生的數學發展有不利的影響。因此教師在教學過程當中，應當重視合作學習模式對對學生數學學習發展的重要意義，積極為學生營造良好的學習環境，使學生能夠在小組合作中充分發揮自己的學習才能，提高自身的數學思維。

（二）有助于教師對學生因材施教

教師在進行教學的過程當中，只有充分的意識到學生的學習能力，針對學生的學習素養展開合理的教學，才能夠做到因材施教，幫助學生在數學學習過程當中有效的學習到知識。在傳統的教學模式下，教師忽視了學生接受知識的程度，一股腦的將數學課文中的重點全部傳授給學生，導致學生在課堂當中不能有效的學習到所有知識，降低了學生的學習興趣，對學生的學習信心產生了很大的打擊。學生在這樣的學習環境下，難以調動自身的學習能動性，會逐漸產生厭學心理，降低學生的邏輯思維能力。因此教師應當運用科學合理的方式，將合作學習模式融入到數學課堂當中，為學生構建良好的學習環境，從而幫助教師能夠更加深入的與學生進行溝通，了解學生的學習狀況，解決學生在學習過程當中產生的困難。

三、在初中數學教學中順利開展合作學習模式的策略

（一）科學合理的建立合作小組

教師在課堂當中運用小組合作的目標，就是要讓學生能夠在短暫的課堂時間內學習到更多的知識，因此教師應當掌握學生的學習情況，對學生進行合理的分組，使學生在小組學習過程當中能夠有效的學習到數學知識，提高學生的思維能力，防止學生在小組合作中產生不夠積極的學習態度。教師通過對學生學習能力的認知為學生分配合理科學的小組，能夠幫助學生在學習過程當中更加積極的構建學習方法，使學生能夠養成正確的學習習慣。

例如，在教學“相交線與平行線”的時候，教師可以通過學生的學習能力和學習狀況為學生分配合理的小組，使活潑的學生帶動沉默的學生，成績好的學生帶動成績弱的學生共同參與到課堂當中，降低教師的教學負擔。同時小組合作的教學方式，能夠順應學生的身心發展，使學生在交流過程當中，不知不覺掌握數學課堂的知識，提高了自身對數學知識的認知。

（二）合理安排合作學習時間

在短暫的課堂教學當中，教師合理的安排合作學習時間是至關重要的。教師在針對教學內容設計合作學習時間時，應當對學習知識進行充分的了解，并為學生構建合理的討論框架，使學生能夠在學習過程當中更加深入的進行數學知識的探索，提高學生的學習能力。教師合理的安排學習時間，能夠讓學生在合作當中有緊迫感，從而督促學生更加積極的進行知識學習，加強學生的邏輯思維能力，引導學生快速的解決學習過程當中遇到的困難。

例如，在教學“實數”的時候，教師可以圍繞課程當中的重點與難點幫助學生設計合理的引導問題，使學生在學習過程當中能夠圍繞問題展開積極的討論。同時教師為學生安排合理的討論時間，能夠使學生在討論過程當中更加高效的進行知識探討，從而提升學生的學習態度，幫助學生構建正確的數學探索思維。

（三）構建多樣化的評價體系，客觀的評價學生

教師在為學生構建合理的合作學習模式時，也應當為學生建立多元化的評價體系，使學生在學習過程當中能夠客觀的認識到自己的學習狀態，意識到自己學習中存在的優勢與不足，幫助學生更加全面的進行知識技能的提高。在傳統的教學模式中，學生對自身的認識往往是依據教師，在多元化的評價體系當中，教師可以讓學生之間進行互評，從而使學生能夠更加多方位的了解到自身的學習問題，幫助學生構建良好的學習基礎。

例如，在教學“平面直角坐標系”的時候，教師可以依據多元化的評價模式，在課程結束后引導學生進行積極的組內成員評價。當學生在學習過程當中能夠充分意識到自己的不足，就能夠幫助學生針對性的改善自身存在的問題，提高自身的學習能力，在潛移默化當中幫助學生改善學習狀態，從而提高學生的學習興趣。

四、結語

綜上所述，教師在數學課堂的教學過程當中運用合作學習模式，不僅轉變了傳統教育中存在的不足，更幫助學生營造了良好的學習氛圍，使學生能夠在合作學習模式當中意識到自己學習中存在的問題，提高學生探究知識的方法，對學生的數學發展有良好的促進作用。同時合作學習模式在課堂當中的應用，能夠提高師生間的默契，幫助學生養成良好的學習習慣，從而構建良好的課堂學習氛圍，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]劉得文.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].學周刊，2018（30）：89-90.

[2]王金.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].新課程（中），2018（10）：184.

[3]羅章偉.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程（中學），2018（10）：139.