初中歷史邏輯思維能力培養(yǎng)中的問題及措施研究

崔鐘雯

【摘要】初中教育對于現(xiàn)如今每個學生來說都是至關(guān)重要的一個階段，也是學生生涯中承上啟下的階段，也是培養(yǎng)學生邏輯思維至關(guān)重要的一個階段。大多數(shù)人們都是會認為只有理工科的學生培養(yǎng)邏輯思維才有意義，但是在實際教學過程中，可以看出邏輯思維能力的培養(yǎng)對于文科生來說也是同等重要的。在初中歷史的教學過程中，學生學習初中歷史過程中對知識點的歸納、比較、推理、判斷以及總結(jié)，實質(zhì)上就是對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。本文主要對當今初中歷史邏輯思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題進行探究，并提出幾點解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;邏輯思維能力;問題;措施

引言

在初中歷史教學的過程中，培養(yǎng)學生的歷史邏輯思維能力是主要的教學目的之一。在初中歷史老師的教學過程中，能夠給予學生各種有效的學習和掌握歷史知識的方法，不斷培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而為未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。另外，在歷史知識的學習過程中，通過對學生歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠使得學生在考試的過程中靈活運用自己所學的知識，當學生們遇見從未見過的考題，也可以幫助學生從題干中推理出一些知識內(nèi)容，進而不斷提升學生們的邏輯思維能力。本文根據(jù)初中歷史的教學經(jīng)驗，分析和探究出初中歷史邏輯思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出一些有效的解決辦法，希望能夠為廣大初中歷史老師提出實質(zhì)性的參考意見。

一、初中歷史邏輯思維能力培養(yǎng)中存在的問題

現(xiàn)在大多數(shù)初中歷史老師都是專業(yè)的師范院校畢業(yè)的，這些老師都是經(jīng)過高校系統(tǒng)的培訓過后畢業(yè)的，但是大多數(shù)初中歷史老師身上依然存在很多問題，例如教學內(nèi)容太過于學術(shù)化，在初中歷史教學的過程中，如果教學內(nèi)容太過于學術(shù)化，那么學生對歷史知識的理解就會非常困難，也會覺得歷史知識過于枯燥乏味。其次，也有一部分初中歷史老師受到傳統(tǒng)應試教學觀點的影響，他們的教學方法通常是老師向?qū)W生們灌輸歷史教學知識，這種方法較為枯燥乏味，學生們在學習的過程中很容易產(chǎn)生疲勞感，對歷史知識的學習也沒有足夠的學習興趣。最后，還有一部分初中歷史老師對歷史教材的熟悉度還不夠，沒有吃透教材中的歷史知識內(nèi)容，這樣就會導致在向?qū)W生們傳授歷史知識的過程中不會將所有的歷史內(nèi)容傳授給學生，進而導致學生們在學習歷史知識的過程中比較困難。

除此之外，隨著我國科學技術(shù)發(fā)展越來越快，人們的生活水平越來越好，很多初中生生活的條件非常長，他們在學習歷史的過程中通常都會對其中的歷史內(nèi)容的理解不夠充分，特別是在學習近代史的過程中。再加上受外界豐富多彩的娛樂活動的影響，越來越多的學生都對學習沒有足夠的重視，對初中歷史知識內(nèi)容也沒有產(chǎn)生任何興趣，這就導致他們的整體學習成績不好，就更談不上培養(yǎng)他們的歷史邏輯思維能力了。

二、初中歷史邏輯思維能力培養(yǎng)的主要途徑

（一）初中歷史老師授課過程中應該重視邏輯性

作為一名初中歷史老師，不管是在初中歷史課堂上還是在課下與學生們交流溝通的過程中，都需要注重講話的邏輯性。初中歷史這一學科在初中階段實際上屬于一種小學科，學生們大多數(shù)學習歷史的時間都是在初中歷史課堂上，而在初中歷史教學課堂中最少有一半的時間都是歷史老師講課得時間，再加上初中歷史學科的特點，一半都是通過考試講授的方法來向?qū)W生們傳授歷史教學課本中的歷史事件、概念以及規(guī)律等等。而初中生們能夠在歷史學習中培養(yǎng)邏輯思維能力一般都是通過老師的講課內(nèi)容來獲取的。因此，對于初中歷史老師來說，在實際的教學過程中一定不要對學生們進行盲目的歷史知識堆砌，而是要將歷史教材中的內(nèi)容有效的整合起來，將將教材的內(nèi)容進行生動有趣且邏輯清晰的向?qū)W生們講解出來。這樣學生們不僅能夠快速理解歷史知識，而且還可以在老師的講課中學習并不斷形成自己的邏輯思維，進而不斷提升自身的邏輯思維能力。

（二）堅持循序漸進原則

初中生相對于高中生來說，在培養(yǎng)其邏輯思維能力的過程中需要堅持循序漸進的原則，對歷史教學內(nèi)容根據(jù)每個學生的學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整，做到因材施教。首先在對初中一年學生來說，他們的邏輯思維能力是最薄弱的階段。所以，初中歷史老師在教學的過程中主要是帶領(lǐng)學生們對歷史知識進行邏輯思維分析、歸納、總結(jié)與比較，然后帶領(lǐng)學生們對一些簡單的歷史問題進行解答，在解答的過程中向?qū)W生們傳授答題技巧和方法，這樣久而久之學生們的解答問題的能力和邏輯思維能力就能不斷培養(yǎng)出來。其次，對于初二階段的學生來說，他們的邏輯思維能力已經(jīng)逐漸成熟了。在初一一整年的學習基礎(chǔ)上，初二學生已經(jīng)慢慢積累了一些歷史知識和邏輯思維方法，對于初中歷史老師來說，就需要不斷引導學生們準確的掌握一些方法。針對這一問題，老師可以在日常的教學過程中在學生們掌握歷史知識的基礎(chǔ)上向?qū)W生們出一些邏輯型的題目，而且要循序漸進的增加一些難度。這樣學生們在面臨一些具有挑戰(zhàn)性問題的解答過程中，就會對以往學習到的知識進行分析，并運用其中，進而不斷增強學生們的邏輯思維能力。最后，對于初三的學生來說，經(jīng)過兩年的系統(tǒng)學習，他們已經(jīng)掌握較為豐富的歷史知識和熟練的解題技巧，而且也具備了一定的邏輯思維能力，但是他們應用的機會較少，熟練度和靈活度還不夠，所以，這是的初中歷史老師就需要根據(jù)每個學生的學習情況來進行積極引導，鼓勵學生運用所學知識來分析和解決各種歷史問題，這樣才會進一步鍛煉學生們的邏輯思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，對于初中來說，學習初中歷史是具有具有一定的邏輯思維能力的，所以初中歷史老師在日常的歷史教學過程中一定要足夠重視培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力。身為初中歷史老師要清楚的了解并認識邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，同時還要遵循循序漸進教學的原則對學生們進行教學，在現(xiàn)有歷史教材的基礎(chǔ)上對教學的內(nèi)容進行適當?shù)难由欤M而不斷培養(yǎng)和提升學生們的邏輯思維能力。

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