農村初中七年級音樂課堂分組教學的建設探索

梁吉才

【摘要】在農村初中英語教師對學生開展專業的音樂知識教育時，教師采用分組的教學方法，來組織學生開展小學的音樂合作學習，是一個非常科學且有效的教學探索。教師能夠在一種分組式的教學構建之中，更好地發現不同學生的學習差異和特點，在找到學生的學習問題的基礎上，對學生開展分層化的小組知識教育，學生不僅能夠在這樣的教育指導之下，更好地陶冶自我的音樂情操，提升自我的音樂學習的審美意識，還可以對音樂的專業知識實現更好的理解與掌握。在充分符合自我的學習情況的基礎之上，實現綜合的音樂學習的進步。文章基于對農村初中七年級的音樂教師對學生開展音樂課堂教學做出細致的探究，能夠為教師組織學生開展分組的教育提供可行性的參考建議，使得教育實現更好的發展與進步。

【關鍵詞】農村教學;初中音樂;分組教學;建設探究

引言：小組合作學習的方式目前非常廣泛的運用于社會教育的各個方面和階段之中，因此，當初中的音樂及教師對學生進行專業知識的授課時，教師也就能夠更加充分的發揮出分組教學的最大價值和意義，對學生帶來更多的教育積極性影響。然而，在目前的農村音樂課程的教育中，教師很容易受到相關的傳統教學思想的影響，被應試教育的模式所束縛。教師需要在基于素質教育改革與發展的過程中，對學生開展更加科學化的音樂知識教育，讓學生在分組的教學影響下，更好地提升自我的學習效果與質量。教師可以在對學生進行分組教學的過程中，更好地緩解自我的課堂教學的枯燥乏味性，使得學生對于音樂知識的學習興趣得以更好地提升。因此，教師不斷的創新教育，將科學的教育思想運用在實際的教學實踐中，也是一種對新課程標準改革的標準的不斷迎合與發展進步。

一、農村初中七年級音樂課堂分組教學的必要性分析

（一）時代教育改革提倡小組合作學習

在時代教育不斷發展與變革的背景之下，當前教育越來越重視教師對學生進行專業知識的教育時，培養學生的綜合學習素質與能力，讓學生在一種更加科學有效的思考之中，開展更加靈活化的音樂知識的學習。因此，在當前農村初中教師對學生進行音樂專業知識的輸出教學時，教師也就更加需要改變自我的傳統教學思維，在重視對學生的綜合素質的培養提升的教育目標指引之下，組織學生在小組合作學習與探究的過程中，收獲到更多的專業化和實際化的知識。因此，初中音樂教師開展小組教學時充分的迎合了時代的數字教育改革與發展的要求與趨勢，非常的具有必要性。

（二）分組教學更能激發學生學習主體意識

在初中學生的學習過程中，許多學生的學習認知度還不夠高，也就使得教師對學生的教育都還是處于一種相對主導的狀態，學生在教師的被動教育影響之下，對知識進行吸收和學習，在這樣的教學情況之下，學生的學習效果也就無法得以更好地提升[1]。因此，教師在分組教學的設計與構建中，能夠更好地幫助學生在參與到自我的小組合作與討論之中，解放自我的思維，在一種更加主觀的學習狀態之下，找到自我的音樂知識學習的主體地位，使得學習的效率更高。

二、農村初中七年級音樂課堂分組教學的探究分析

（一）提升學生的合作學習能力

學生的合作學習能力是否夠強，對于整體的小組合作學習的效果和水平是會產生直接的影響的，只有在參與到小組合作學習的每一個同學都能夠最大程度地發揮自我能夠對小組的最大作用，做出自我的貢獻，才能夠更好地推動小組的合作學習走上更新的發展階段之中。因此，初中音樂教師組織學生開展分組學習時，就需要重視對學生的合作學習能力的培養與提升，讓學生懂得合作學習的重要性。例如，教師可以讓學生學會傾聽，提升學生的語言表達和溝通能力，在不斷的音樂學習活動的唱跳等開展中，使得學生的合作學習能力得以更好地培養。

（二）教師設立明確的小組學習標準和評價體系

教師在組織學生進行自主化的小組合作學習的過程中，為了更好地規范學生的學習行為和具體的學習細節，讓學生在一個框架和模范化的學習標準的指導下開展學習，教師也就需要對于學生的音樂小組學習設立出明確的學習標準以及完善自我的教學構建，在一種規范透明的評價體系的指引之下，幫助學生在學習中更好地規范自我的學習[2]。并且，在評價體系的指引下，學生也就能夠更好地發現自我的學習問題。例如，當音樂教師讓學生對某一著名曲目進行欣賞時，教師讓學生在小組的討論中總結出音樂所想要表達的情感和內涵。在每一小組做出自己的總結和陳述之后，教師可以對學生在學習過程中的方方面面進行綜合的總結和評價，讓學生在評價的指引下，更好地解決問題，對專業的音樂知識的學習也能夠實現更好的進步。

三、結束語

綜上所述，當前農村初中七年級的音樂教學還是存在著相關的教學問題，教師需要對學生開展分組的教學，在更加有針對性的教學安排與建設中，促進學生對于音樂專業知識的學習實現更好的進步。

參考文獻：

[1] 黃俊杰. 農村初中七年級音樂課堂分組教學的建設探索[J]. 黃河之聲， 2019（20）.

[2] 陳曉茵. 尊重個體差異，注重分層教學r——在中學音樂課堂教學中進行分層化教學的探索[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2018， 012（026）：294.