初中數學課堂教學有效提問及其實施策略分析

姚陳雨

【摘要】隨著新課改的不斷推進，初中數學的教學方式也在不斷完善之中，在這之中，作為教師最經常用的提問手段，其作用也是非常明顯的，因為這是一種既能夠引領學生自主進行學習研究的方式，也是初中數學教師與學生之間形成健康溝通交流的主要表現形式，作為在初中數學教學中最經常使用的教學手段之一，課堂提問能夠透過提問的這種方式，來更好的奠定學生堅實的數學基礎，這種提問，并不能是直接性的提問，而應該是帶有設計和技巧的提問方式，這樣才能讓課堂教學的提問成為一種有效的、具有其價值意義的教學方式，所以無論是學校還是教師，都應該非常明確初中數學提問教學的意義，并且能夠根據每一個學生不同的學習特點以及所掌握的知識程度，來設計不同且能激發學生解答興趣的內容。因此，初中數學教師必須要及時提升自己的專業能力，并且加深對于有效提問的深層理解，才能以更好的策略來進行實施與實踐。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 有效提問

一、初中數學課堂教學有效提問的必要意義

雖然每個教師都能以提問作為基礎的教學方式，但并不代表這些教師能夠正確使用提問這樣的的方式來更好的提升學生的數學能力，成熟且優秀的提問方式能夠讓學生具備更佳的主動性來通過各種探究的方式進行探索和鉆研，并以得到的結果來最終回答教師的提問，這就能讓初中生處于一種自信的學習態度之中，他們會非常期待教師所提出的問題，并且樂于去進行研究和回答，這既能讓他們更好的提升自己的學習能力，也能讓他們的表達與邏輯思維能力顯得更加條理化、清晰化。但也會有一些教師并不能熟練的運用這種教學方法，他們只是把提問作為一種課堂教學的開頭或者所結尾，甚至只是作為一種點綴，烘托一點教室的氛圍，提問的問題也顯得生硬且簡單粗暴，并不能給學生帶來挑戰性與成就感，如果一個教師沒有一個扎實的專業教學能力，也沒有去主動鉆研課堂提問的更多方式方法與表現內容，那么課堂提問最終只能落入俗套，無法起到應有的作用。只有教師能夠開發出啟發性的提問，并通過這樣的提問來活躍課堂的氣氛，讓學生在這種積極的氛圍中完全發揮出自己應有的自信與能力，才能最終達到課堂提問應能達到的最終效果。1

二、初中數學課堂教學有效提問的策略實踐

1.加強教師專業能力建設

提升課堂教學提問的有效性，首先要做的第一點就是及時加強教師本身的專業能力，在當前推進新課改進程的新階段中，教師不僅要革新自己的教學理念，更要進步自己的教學思想，并能夠下心思精研課堂教學提問的深度與廣度，做好提問難度的扁平化，讓學生能夠在難度較為簡易的提問中得到數學思維能力更向上的拓展。同時，教師一定要深切認識到現階段以學生為主體的教育模式，提升與學生平等溝通交流的能力，才能夠準確且及時的了解到學生當前對于提問的體驗反饋，再通過這些體驗反饋來針對學生對于初中數學的學習接受程度與邏輯思維能力來設計針對性的提問內容，自然就能達到更好更有效的提問效果。而通過這兩方面專業能力的提升建設，教師自然能夠對課堂教學有效提問有了更準確的認知。

2.構設生動有趣的教學情境

課堂教學提問要想達到最大的的效果，最好的方式自然是教師構設出一套貼近初中生生活與學習的教學情境，讓學生在這樣的情境當中能夠以主動積極的態度來思考教師所提問的問題，生動有趣、別具一格、精彩紛呈，只有達到三個條件的教學情境，才能讓學生以更好的狀態融入其中，教師可以通過提問調動學生主動性，學生可以通過教師的提問逐步加深自己的思維能力與知識儲備。例如在七年級下冊《乘法公式》的課程教學中，教師就可以通過多媒體技術結合乘法公式的知識點，以動畫或者圖片的形式來向學生展現一些有趣的內容，在第一時間就能吸引學生去試圖了解乘法公式的內容，在教會學生一些基礎的知識內容后，教師又可以進一步提問對于學生來說只要主動思考就能回答得上來的問題，學生的參與熱情在這樣的教學情境中自然也會更加高昂。2

3.設計針對性課堂教學提問

雖說現如今是以學生為主體的教育階段，但是初中數學課堂教學提問的教學方式實際上還是以教師為主，因為“提問”這樣的方式，學生的知識基礎不能支持他們自己去創造和設計，只會更加依賴初中數學教師的提問設計能力，而對于教師來說，雖然設計提問并不是一件很難的事，但是卻必須要設計出能夠激發學生興趣、契合學習內容、符合學生預期的提問內容，是極具挑戰性的。例如在八年級下冊《平行四邊形及其性質》課堂教學中，教師就可以針對學生目前的能力范圍，設計出一些遞進式的提問，包括平行四邊形的定義、例子以及其與其他圖形關系的分析，讓學生在能夠答上，但又能夠讓教師能夠遞進深度講解的程度上持續進行，在這樣提問的過程中，學生既能保持一種持續性較長的積極性，教師也能發現學生在相關知識點的哪些方面還不充足，在接下來的教學繼續針對性的進行教學提升，這就讓初中數學課堂教學有效性的作用得到了最大發揮。3

總結

綜上所述，初中數學課堂教學有效提問關系到初中生是否能夠以更高的效率來學習到更高質量的數學知識內容，他們自身也能提問當中獲取到自己的自信與成就感，在這種激勵性的本質下，繼續對初中數學保持一種旺盛的戰斗力，會對教師的提問不斷進行探索，并得出最終的答案，對于初中數學教師來說，除了要鉆研對于課堂教學有效性的深層作用外，還要保證學生對于提問的粘性與思考，才能讓學生在提問當中高效率高質量的進行學習。

參考文獻

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[3]李軍.有效提問 成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].學周刊，2012（14）：124-126.