微課在提升鄉(xiāng)村小學(xué)語文維練筆教學(xué)效果中的研究及應(yīng)用

鐘偉忠

【摘要】當(dāng)下，微信、微博記錄著現(xiàn)代人的生活，教育也悄然進(jìn)入了一個“微時代”。而對于小學(xué)語文課堂來說，微課也可以看作是一種象征著時代氣息的教育元素。微課的核心組成的內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，通常都是一個材料片段，同時也包含與該類型的課程教學(xué)主題緊密相關(guān)的課堂設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、實踐考察及對于學(xué)生的意見反映、教師點評等其他具有輔助性的課堂教學(xué)資源，它們以某種特殊的教育組織關(guān)系和語言表達(dá)方式共同"營造"了一個半結(jié)構(gòu)化的"微環(huán)境。因此，筆者就在自己所屬的班級中，嘗試開展微課，進(jìn)行"微練筆"的習(xí)作互動教學(xué)，通過對書籍中或是電視劇、影片中的各種經(jīng)典詞句和語段的實踐，對于學(xué)生微練筆的能力，得到較好的提升效果。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);微練筆教學(xué);小學(xué)語文

微練筆主要是指學(xué)校建立在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的一種自主性學(xué)習(xí)手段和方式，在進(jìn)行閱讀或者觀看素材時，融入到書本上進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己在閱讀過程中的各種所感和所想都記錄下來，并且能夠聯(lián)系自己的實際，提出自己的感想。簡而言之，微練筆是就地取材，實現(xiàn)對閱讀的理解和語言表達(dá)技能訓(xùn)練相互結(jié)合。然而怎樣才能有效提高學(xué)生的微練筆效率和質(zhì)量卻成為許多語文老師迫切需要解決的難題。本文通過微課在小學(xué)語文微練筆中的有效應(yīng)用進(jìn)行以下簡要分析，旨在提升學(xué)生微練筆能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)學(xué)生語文微練筆教學(xué)現(xiàn)狀

1.練筆時機(jī)少

在新課標(biāo)改革的引領(lǐng)下，眾多教師意識到讀與寫的結(jié)合是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑，于是，在進(jìn)行課程設(shè)計時，除了把握課本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生理解外，多數(shù)教師在尋找課文的微練筆訓(xùn)練點，其中包括文章布局、作者寫作手法、文章的語言特征、文章內(nèi)涵等。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了從理念層面去踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠有這種現(xiàn)狀說明我國語文教學(xué)是較為成功的。但是除去課程標(biāo)準(zhǔn)，回到日常的課堂教學(xué)中，教師留給學(xué)生微練筆的時間較為短暫。筆者通過對許多學(xué)校的語文課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查了解到，大部分老師在進(jìn)行微練筆的課堂教學(xué)中，其特點一般都是開始"華麗"結(jié)束"潦草"。其原因主要有以下幾個方面，第一是因為微練筆的課程特點，微練筆的持續(xù)時間一般都是在整個課堂的最后十幾分鐘，若是教師為了安排較復(fù)雜的微練筆，大多數(shù)小學(xué)生很難在十幾分鐘內(nèi)完成任務(wù)，從而造成了導(dǎo)致微練筆的教師和學(xué)生在課程中的教與學(xué)效率并不高。

2.微練筆教師評價空乏

通常，教師在課堂時間允許的情況下，都會讓學(xué)生在微練筆完成后進(jìn)行互相交流。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都是通過讓完成的學(xué)生進(jìn)行舉手的方式，讓舉手的學(xué)生上臺展示朗讀自己的作品。教師之后對此學(xué)生進(jìn)行評論或鼓勵，有些教師及時對學(xué)生作品中的錯誤進(jìn)行糾正，但大部分教師都是通過“你寫的不錯”，“有進(jìn)步”等鼓勵性話語等等。這樣的評價及話語通常是“千篇一律”，極大的缺乏指導(dǎo)性。這樣的教師評價對于上臺發(fā)言的同學(xué)以及臺下聽講的學(xué)生都沒有多大提升寫作能力的作用。

二、微課提升學(xué)生微練筆的策略

1.觀看微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行微課教學(xué)實踐時可以通過逐漸遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過描寫人物的動作特點描繪出人物的性格特色，讓學(xué)生在進(jìn)行微練筆時有據(jù)可依。學(xué)生在此次微練筆訓(xùn)練中，不但感受到了微練筆的樂趣，還學(xué)習(xí)了微練筆的方法。學(xué)生在課下再對教師的微練筆講解及時復(fù)習(xí)，此時學(xué)生沒有較為緊張嚴(yán)肅的心情，而是抱著一種愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)微練筆的興趣。

2.在微課教學(xué)中引入范文匯報以及學(xué)習(xí)共同體教學(xué)

教師在微課教學(xué)以及學(xué)生微練筆結(jié)束后，可以通過建立學(xué)習(xí)共同體的方法組織學(xué)生進(jìn)行范文交流匯報。建立學(xué)習(xí)共同體的主要目的就是增強(qiáng)師生之間的互動與溝通，學(xué)習(xí)者和傳授者可以像朋友一樣無障礙地溝通交流有關(guān)微練筆的學(xué)習(xí)，這樣達(dá)成的學(xué)習(xí)效果一定是事半功倍的。這樣的方法不僅可以提升師生間的感情碰撞，學(xué)生在此次學(xué)習(xí)共同體的匯報交流中感受到教師對學(xué)生的關(guān)心，而且學(xué)生在師生間互相交流的環(huán)境中會學(xué)到微練筆的各種方法，提升了學(xué)生微練筆的技巧和能力。

3.用微課資源開發(fā)學(xué)生微練筆能力

作為新時代教師，在教學(xué)過程中也應(yīng)該善于運(yùn)用多種教學(xué)工具和方式方法。實物、圖片、音頻等微課資源對于學(xué)生的微練筆學(xué)習(xí)都可以極大的提升學(xué)生微練筆學(xué)習(xí)的理解能力。例如，教師在進(jìn)行對天氣描寫烘托氣氛的課堂教學(xué)中，可以利用音頻的方法讓學(xué)生彷佛置身于這樣的環(huán)境中，學(xué)生通過親身體驗感受環(huán)境氛圍，內(nèi)心一定有很大的感受，在進(jìn)行天氣描寫微練筆中能較好的描述出來。這種充分利用多種教學(xué)資源以及教學(xué)工具的教學(xué)方式，讓廣大學(xué)生都積極參與進(jìn)來，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性有很大的幫助。

總結(jié)：

通過微課教學(xué)提升學(xué)生微練筆能力，是每一位語文教師追求教學(xué)的最高境界。但是微練筆能力的提升不是一蹴而就的，探索實踐的道路需要一步一個腳印，也需要長時間日積月累和創(chuàng)新，這樣才能整體提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，希望每一位教師都能夠為之奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金林.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐.2019年