高中生物教學中生命觀念的有效滲透

侯芝娟

【摘要】生物，作為一門生命科學，對人類生命和生物生命的發展和生命觀念的培養提升發揮了重要作用，而高中生物作為學生學習生物的重要發展階段，是高中生學習生物理論知識形成生命觀念，促進生命觀念，乃至提高生命觀念的重要時期，結合高中生物學科自身教學特點和教學內容安排，與高中生所處的生物理論知識相銜接，和學生的實際和實踐水平相融合，教師應該在高中生物教學和課堂中有效滲透生命理念，培養學生的生命觀念，生物觀念。本文就是以高中生物教學中如何有效滲透生命理念為題，展開探討研究策略分析。

【關鍵詞】高中生物;生命理念;教學滲透

一直以來，高中生物是大部分學生難以跨越的一座高峰，部分學生認為生物知識晦澀難懂，生物原理復雜多變，這不僅是因為生物難度系數較高，還在于教師教法不當，忽視了學生的情感需求，導致學生失去學習的熱情和學習生物的信心。所以，為了打開高中生物教學的新局面，教師要立足于培養學生生命觀念，注重生物課題實驗與生命觀念相融合，爭取構建內容生動、形式活潑的高效課堂;創設生物教學情境，讓學生身臨其境感受生命觀念;讓學生在掌握知識和技能的同時，得到愉悅的體驗，最終更好地實現高中生物課程的育人價值，更好地培育學生的科學素養，生物素養和核心素養，促進學生的全面發展，素質發展。

一、研究課題實驗，培養生命觀念

眾所周知，生物是一門以課題研究為基礎的生命科學門類，而在高中生物教學組成中，課題實驗是必不可少的，是不可或缺的一部分。所以培養學生的生命觀念，更應該在研究課題實驗的時候有效滲透，使學生在課題實驗的過程中感受生命觀念，并逐步培養生命觀念，作為教師，應該在設計課題實驗的教學過程當中，巧妙積極的有效滲入生命觀念知識，讓學生在不知不覺中慢慢培養生命觀念，積極組織有關生命觀念的課題實驗，自主搜尋生命觀念課題實驗方案，讓學生在完成課題實驗的同時，培養生命觀念，補充生命觀念的內容，豐富生命觀念的核心，優化生命觀念的內涵。

例如：在《植物生長素》的教學過程中，為了檢測生長素的運輸方向，可以進行課題實驗，作為教師，應該積極組織學生完成相關課題實驗，并在實驗過程中巧妙有效地滲透生命觀念，通過直接關注玉米胚芽鞘，學習到生長素的運輸方向，更好地理解生長素的生理作用，感悟生命觀念，體會生命觀念的偉大，從而豐富生命觀念，探索生命的奧秘，課題實驗，培養了學生的生命觀念，促進了學生生命思維的進步與發展。

二、創設教學情境，促進生命觀念

教學情境作為高中生物教學的主要教學手段和方式之一，為高中生物教學目標的完成做出了重大貢獻，因此，在促進生命觀念的過程中，如何有效的創設有關生命理念的教學情境，是我們教師應該思考的問題，創設教學情境與教學內容相結合，深入挖掘教學內容中有關生命觀念的知識，讓學生深入剖析教材內容中關于生命觀的內在結構與邏輯，使學生身臨其境，真切地感受到生命觀念對于人類社會發展的重大意義，通過創設教學情境，利用互聯網和多媒體的發展以及相關的網絡資源，通過大眾傳媒等媒介傳播生命觀念知識，促進生命觀念深入人心。

例如：在教學《細胞的衰老與死亡》中，教師可以將蹣跚的老人和老人的白頭發等幾組照片通過互聯網和多媒體技術的發展來呈現給學生，通過課前導讀，創設細胞衰老與死亡的教學情境，讓學生真切感受到生命的衰老與死亡，真實可感的體悟生命觀念知識，從而促進生命觀念的理解。

三、加強生活實踐，提高生命觀念

實踐是檢驗真理的唯一標準，在高中生物教學課堂中，更應該加強社會實踐和生活實踐，在實踐中踐行生命觀念，在實踐中提高生命觀念，在實踐中感悟生命觀念，是作為高中生物教師的職責所在，生物知識與人們生活息息相關，密切聯系，而生命觀念也存在于日常生活之中，學生不斷加強生活實踐，來探索研究生命觀念的奧秘，將生物理論知識轉化為實踐，融入實踐，應用于實踐，投入到實踐之中，在實踐中理性認識到生命觀念，培育科學素質和生命素養，從而提高對生命觀念的認識和理解。

例如：《協同進化與生物多樣性的形成》中，關于“生物多樣性的形成”的教學，作為教師，可以上一節生動的戶外生物課，讓學生投入到學校的花園之中，在后花園這樣一個生物系統之中，學習生物多樣性的形成，按理論知識同生活和社會實踐相聯系，將枯燥乏味的生物理論知識融入到生活實踐，社會實踐中真切的體悟生命觀念，提高對生命觀念的認識和理解。

因此，在高中生物教學課堂當中有效并積極滲透生命觀念，讓學生在教學活動中真切感受生命觀念，使學生在實踐活動中體悟理解生命觀念，科學探究生命觀念，真正掌握生命價值觀，培養學生的理性思維，提高學生的社會責任，激發學生的責任感。作為一名高中生物教師，應該踐行立德樹人的教學理念，為中華民族培育英才，為中華民族偉大復興奠基。

參考文獻：

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