分層教學理論在高中語文教學實踐中的應用

寧文枝

【摘要】高中學生經過多年的成長在各個方面都存在差異。在高中語文學習中，學生無論是學習興趣，還是學習能力都存在一定的差異，導致高中語文老師很難開展高質量的語文教育。分層次教學方法在實際應用過程中符合因材施教原則，這種方法的應用是為了幫助所有學生實現全面發展，幫助學生提高綜合素質。

【關鍵詞】高中語文;分層教學;因材施教

1“分層次教學”的主旨思想

由于學生之間在各個方面都存在一定的差異，因此老師在進行教學時為了滿足每個學生的需求，老師所使用的教學方式也要體現出差異性。老師要針對不同水平的學生，根據他們的學習能力和接受能力制定合理的教學方案，把學生合理劃分為多個層次的群體，使用不同的教學方法，開展不同的教學活動。老師在進行教學的過程中，要加強對學生的調查和了解，發現學生之間存在的差異，幫助學生提高綜合素養。

2“分層次教學”的理論和現實依據

2.1心理學研究基礎

人在認識或了解某種事物時大多遵循由淺到深的規律，認識過程從簡單到復雜不斷發展。教學的過程就是老師指導學生認識新事物的過程。老師在進行語文教學的過程中，由于每個學生的學習能力存在著很大差異，所以要根據不同學生之間的差異，同時也要遵循認識得規律進行教學計劃的制定，確保教學過程的順利。

2.2教育教學理論根據

學生由于家庭氛圍、生長環境以及接受教育的不同，無論是在學習能力、智商、情商、基礎、興趣愛好等各個方面都存在差異，所以學生的接受能力以及吸收能力同樣有很大差距。老師在進行教學活動的規劃時要根據學生實際情況以及每個學生的特征合理制定教學方案因材施教，進一步提高所有學生的學習水平和綜合素質。

2.3教育教學現實依據

在使用傳統模式進行高中教學的過程中，有很多高中都在教學中遇到了許多困難。首先，現如今高中階段的教學中傳授的知識理論程度較高，因此對學生抽象思維能力有很高的要求。其次，普通高中的主要教學目標是為了提高升學率，為了達到這一教學目標，很多老師使用的教學方法都不合理，導致許多學生都成為了“好學生”的陪襯，對很多普通學生的自尊心造成了很大的傷害，導致他們的學習動力受到了影響。

3高中語文教學的“分層次教學”實踐

在高中階段的語文教學中，老師要加強對“分層次教學”方法的應用。針對“分層次教學”方式，學校和老師要根據學生的實際水平對所有的學生進行層次劃分，讓所有學生都能夠進入適合他們的班級，然后對所有學生進行分層次教學。在進行分層次教學時，老師能夠積極嘗試各種操作模式。

3.1班級的分層

學校在對學生進行分層時，初次分層能夠根據他們升學時的語文成績進行分層，分別按照學生成績的不同劃分為多個班級，因為學生語文水平可以將學生的思維能力水平體現出來。為了達到科學分層分班的目的，老師在對學生進行層次劃分時要考慮學生期中以及期末考試、語文成績、日常作業的完成情況等，要把這些數據都當作參考的依據，而且老師還要對學生的學習方式以及寫作能力、學習能力等進行分析，將這些也作為學生分層分班的主要因素。高中語文老師在進行教學的過程中要盡量減少學生對分層分班的抵觸，學校要積極進行分層次教學方式得宣傳，讓學生真正意識到這種教學方式所能發揮的積極作用，讓學生能夠真正接受分層次教學方法，提高分層次教學方式的積極作用，與此同時，老師要加強對學生的鼓勵，讓他們有更強的信心向更高層次進步。

3.2突出教學目標的層次感

老師在進行教學的過程中要鼓勵學生樹立長期學習目標，這同樣也是老師的教學目標，想要達到樹立的目標學生必須要投入大量的時間和精力，努力學習，積極進取。長期目標實現所需要消耗的時間和學生學習能力以及思維水平、意志力等存在緊密關聯。短期目標則可以在每次考核后根據學生成績判斷是否達成目標。老師在進行教學時要把長期和短期目標結合起來，明確教學目的，特別是對于層次較低的學生，老師要給予他們更多的鼓勵，幫助他們進步。

3.3課堂教學的分層

3.3.1課堂提問的分層

在進行課堂教學得過程中，老師要針對不同層次的學生分別設置問題進行提問，如果是基礎一般的學生設計的問題應該較為基礎，如果是成績比較好的學生則可以讓他們回答一些難度較高的問題。老師在課堂教育過程中要鼓勵學生積極發言，提高合作意識，在課堂上要勇敢發表自己的看法。

3.3.2作業任務的分層

老師在布置課后的作業或學習任務時要對不同層次的學生布置不同難度以及側重點的任務，但作業量要保持一致。如果是基礎一般的學生老師要讓他們重點練習基礎問題，如果是基礎較好的學生老師要為他們布置一些綜合性較強的問題。通過作業分層不僅能夠讓學生在完成作業得過程中提高自信心，同時也可以提高他們的學習的主動性。

4 結語

總而言之，在進行高中階段的語文教學時，老師要加強對“分層次教學”方式的應用，發揮分層次教學方式的積極作用，根據學生水平得不同進行合理劃分，正確規劃每個層次學生的學習方案，有效縮短學生之間的差距，進一步提高教學質量。分層次教學的實際應用十分困難，需要進一步的研究。

參考文獻：

[1]李丹.在高中語文課堂教學中如何實施分層教學[J].青年教師， 2017（12）：55-56.

[2]陳芙蓉.高中數學分層教學的體會[J].考試周刊，2019（51）：99.