高中語文古詩詞教學中學生審美能力的培養

周苡萱

【摘要】高中語文是語文學習階段的重要組成部分，是語文學習向更高要求更高標準提升的銜接階段。根據新課程改革標準要求，高中語文要加大對古詩詞和傳統文化的普及與教學，古詩詞作為中華文化和民族精神的瑰寶，具有極高的文學價值和極強的美學欣賞力。對高中生而言，高中學習階段是其養成世界觀，人生觀，價值觀的重要養成階段，因此，在語文教學中，尤其是古詩詞教學中提升提升高中學生的審美能力，隨著新時代教育的蓬勃發展，對高中生的綜合素質與全面發展提出了新要求，在古詩詞中挖掘審美能力，提升高中生的審美素質，加強高中課堂的審美教育學習。

【關鍵詞】古詩詞教學;高中語文;審美能力;培養方法

一直以來，語文是大部分學生難以跨越的一座高峰，尤其是古詩詞難度更大，學生認為晦澀難懂，很難將其全部掌握，這不僅是因為古詩詞難度系數較高，還在于教師教法不當，忽視了學生的情感需求和審美能力的培養，導致學生失去學習的熱情和學好古詩詞的信心。為了打開古詩詞教學的新局面，教師要立足于挖掘高中語文古詩詞教學中的審美能力，加強古詩詞意境教學，注重趣味元素與知識的融合;創設古詩詞中的美景，爭取構建內容生動、形式活潑的高效課堂;深刻體會古詩詞蘊含的情感，讓學生在掌握知識和技能的同時，得到愉悅的體驗，最終更好地實現高中語文課程的育人價值，符合高考語文立德樹人的遠大教育理念。

一、聯想詩詞意境，增強審美想象力

“一切景語皆情語”，在古詩詞教學過程當中，詩詞的意境和詩詞的氛圍是學習的重點和難點，作為教師，在教學過程當中應該擺脫陳舊的過時的教學方式和教學習慣，使死氣沉沉的課堂氛圍變得活躍起來，讓晦澀難懂的古詩詞學習變得有趣起來，積極創新并適度融入詩詞意境學習。詩詞的意境，也是詩詞學習的起點，理解古詩詞的主要內容和文章內在邏輯結構，把握古詩詞的中心思想和所蘊含的內在情感，要與詩詞意境相結合，要將學生帶入詩詞相應的意境之中，幫助學生理解詩詞的美感，讓學生沉浸于詩詞意境之中，聯想詩詞意境，想象古詩詞審美力。

例如：《登高》這首詩中，運用了急風、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江等秋天經典的意象，營造出了秋天悲涼蕭瑟的氣氛，體現出詩人沉郁蕭瑟的心境，表現出詩人雄渾開闊的作品風格，表達了詩人豐富的內在情感，讓學生沉浸于登高的意境之中，聯想詩詞的審美想象，理解古詩詞審美感覺，體悟古詩詞獨特的美學感知。

二、創設詩詞美景，把握審美理解力

語文是一門歷史悠久的學科，尤其是古詩詞在萌芽和發展的過程中，形成了自己獨特的古詩詞文化。反觀古詩詞創作的相關背景，結合古詩詞的相關題材，不難發現古詩詞的美景是提升審美理解力的關鍵。古詩詞的美景是詩人創作詩歌的情感觸發點和詩詞內容的連接點，作為教師，在課堂教學中積極創設詩詞美景，讓學生增強審美想象力，提高審美鑒別力，促進學生全面發展。

例如：在學習《沁園春·長沙》中，偉大的毛澤東主席在湘江一岸，遙望湘江之水，瑟瑟秋風，吹拂偉人的衣襟，“橘子洲頭，層林盡染”，萬類自由的秋天豪景，在毛主席的筆下，湘江的秋景顯得格外生動，高瑟的秋景仿佛有了主席那般廣闊的胸襟。通過多媒體觀看湘江秋景，讓學生想象毛主席作詩時的美麗景色，提高審美鑒賞力，增強審美想象力。

三、體會詩詞情感，提升審美感知力

對高中學生來說，古詩詞以其悠遠綿長的情感，豐富細膩的思想，深厚凝練的情懷，這些內容遠比教學知識更具有吸引力。而縱觀我國古詩詞發展史，可以發現古詩詞與周易、歷史、數術等中華優秀傳統文化進行了深度融合，表達了詩人深厚的情感。所以，在古詩詞教學中，教師需注重文化滲透，注意講解詩人情感所在，即充分利用現代技術，給學生呈現與當前學習內容相關的詩人和詩詞文化背景，以體現古詩詞的人文之趣，進而喚起學生的學習熱情，體會古詩詞的情感，使學生得到思想熏陶，理性滲透，豐富心靈，增強美感內涵，擴大美學視野。

例如：在《念奴嬌赤壁懷古》的學習過程中，蘇軾懷古抒情，借赤壁磯浪大水深，濤翻云涌的自然風景，表達了詩人懷才不遇，空有一身本領，卻沒有辦法展現出來的憂愁，詩人懷古傷己，借助古跡來感慨自身的傷感事跡，借古代的英雄業績，感慨自己遭遇的挫折和困難。既不能建功立業，也壯志難酬，抒發了他內心的憂憤情懷。作為教師，通過講解詩人的自身身世，結合文章背景，體悟作者蘊含和抒發的感情，更深層次的理解審美感知，學習和提高審美能力，培養積極樂觀心態，促進人格和自身全面發展。

古詩詞教學是語文學習階段不可或缺的一部分，在古詩詞教學中，使學生把握審美感知和審美范疇，具有對審美對象的鑒別評價能力，加強學生的審美教育，增強文化自信，引導學生去理解并發現詩詞的美感內涵，繼承并發展優秀傳統文化，培養學生的高尚情操，增強學生人格美。

參考文獻：

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