新范式讓小學數學課堂“活”起來

薛青青

【摘要】在互聯網的大環境下，教師正在努力打破傳統，構建以學生的學習為中心，以培養學生的核心素養為目的，能夠讓數學課堂活起來的教學新范式。這樣的新范式，主動融合了線上與線下的技術、貫穿了課內與課外的空間、整合了校內與校外的資源，并且結合了傳統與現代兩種不同的學習方式。本文以現實教學課為例，簡潔地表示出在“互聯網+”的時代背景下，小學數學課堂教學新范式如何促進每一個學生深度學習，打造智慧生態課堂，讓課堂教學真正“活”起來。

【關鍵詞】互聯網+ 教學范式 深度學習 智慧生態課堂

“師者，傳道、授業、解惑也”。古人或坐于廟宇，或坐于庭院，既有正襟危坐，也有席地而談，這樣的方式逐漸演變成今天的教室授課。但隨著互聯網的普遍應用，特別是大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，過去的這種授課方式似乎顯得“過時”了。“互聯網+”時代小學數學教學范式研究順應時代潮流，它改變了傳統的教育者的角色和任務，為學生創造了學習空間、交流空間。

一、新范式讓教學新理念“活起來”

在移動互聯網環境下，我們的數學課堂開始變得自主化。以前我們在學校上課，學生必須要按照學校制訂的課程表，主動到教室去聽課、上課，而隨著互聯網技術在全球風行，學生的學習已經成為隨時隨地的事情。尤其在去年全球新冠肺炎疫情期間，學生人在家中，無法去學校上課，如何保證學生的正常學習，不再是疫情期間的教育難點，我們只要在家中連接網絡就可以學習，不必再完全依賴于課堂和書本。在線學習、自主選擇課程更是把學生的被動學習變成了主動學習。

在移動互聯網環境下，我們的數學課堂開始變得互動化。互聯網改變了以教師為中心的授課模式，教師不再是學生獲取知識、學習技能的唯一來源，學生可以借助互聯網技術線上學習。教師在課堂上的教學更是從單方面向學生強制灌輸知識向更加注重與學生的交流、互動、對話的“翻轉課堂”轉變。過程的互動、開放與控制，能更好地讓學生進行深度學習。

在移動互聯網環境下，我們的數學課堂開始變得多元化。通過互聯網平臺，教師不再是學生課堂問題回答的唯一評價者，學生每個人都是評價的主體，也是評價對象，每個人都能參與到評價過程中。學生不僅能在評價中獲得榮譽感，也能在別人的評價中揚長避短，教師也能更好地把握學生學習情況。

“互聯網+”時代小學數學教學范式構建的教學新理念，打破了傳統課堂范式的強控制、高結構體系，把先進技術與課程相融合，讓學習內容可選擇、學習方式多樣化、學習過程可視化，創造了適合每一個學生發展的教育，讓學生成為學習的真正主人。

二、新范式讓課堂新環境“活起來”

“互聯網+”背景下的課堂能及時直觀有效地呈現學生的操作過程。如《長方體的認識》這一課，以往在交流展示時只能通過投影、拍照投影的方式展現學生的學習過程，由于技術的限制只能展示個別學生的學習成果，甚至有些現場拼插的學習過程無法展示保存。這就必然導致學生學習、互動的積極性不高。現在在各種移動終端的技術支持下，教師在要求學生現場拼插搭建長方體的框架后，通過希沃教學助手，把學生如何選擇棱，搭建前中后所有階段的過程都拍照投屏，所有聽課教師和學生都能直觀了解到每一個學生的學習過程，提高了學習的實效性。

“互聯網+”背景下的課堂能及時反饋學生的學習情況。每個學生手上都有一個平板，以前課堂練習我們是紙上寫，教師逐題評講。本節課教師直接借助希沃易課堂教學平臺把習題推送到平板上，學生只要在平板上答完題立馬提交，系統就自動批改并生成統計圖。教師根據統計圖了解學生的學習情況，及時調整教學重難點，錯得多的題精講，錯得少的題少講或不講。

“互聯網+”背景下的課堂能及時評價學生的學習成果。如在學習《有趣的七巧板》一課時，教師讓學生利用平板上的軟件，自由拼搭出自己喜歡的圖形，并把拼出的圖形截圖保存，上傳到朋友圈。全班同學都能夠及時看到其他同學的作品，并對優秀作品給予點贊、送花。這樣高效的反饋、有趣的評價，大大激發了學生的積極性，有利于學生快速、全身心地投入學習中。

三、新范式讓學習新方式“活起來”

隨著信息化的發展，“互聯網+”的不斷深入實踐，課堂教學發生了巨大變革，產生了新的學習方式，基于網絡模式的學習方式也越來越多樣化。以計算機和網絡為工具，利用各種教學平臺、學習軟件和網絡數據庫資源，主動和探索性地進行學習，變“以教為中心”為“以學為中心”，以“教師為中心”為“以學生為中心”，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

如《長方體的認識》這節課教學內容的量較大，對學生來說難度也相對比較大，特別是對學生空間觀念的培養更是本節課的教學重難點，只通過靜態的直觀教具展示，學生學起來比較困難，按以往傳統的教學方式是無法滿足不同層次的學生需求的。本課教師在現代技術的使用下，結合傳統教學方式，通過希沃白板的立體圖形展開與收起兩個功能，在白板上演示給全班學生看。這樣能讓學生直觀、清晰地感受到長方體6個面展開與圍起來的過程，滿足了不同層次的學生需求。傳統教學中，學生數長方體的棱時是沒有順序的，而且容易漏數、錯數。本節課教師依然利用希沃白板功能，讓學生把數的過程用不同顏色留下解題痕跡，不同的組標上不同顏色。學生在操作完后能清晰地看到哪些是相對的棱，這為后面認識“相對的棱長度相等”奠定了學習基礎。而在讓學生驗證長方體的對面相等時，只要利用希沃白板的超鏈接功能，學生隨便選擇其中的某個面填充顏色，再利用白板上的平移功能進行重合比較就能完成，這不僅讓學生直觀感受到相對的面相等，還大大減少了課堂教學時間，提高了課堂效率。

如在學習《有趣的七巧板》一課時，教師要求學生下載一個七巧板APP，充分運用其中的自由拼砌功能，感受十指間“旋轉”“平移”散發的魔力。課堂由“你能用七巧板拼出一個正方形嗎？”“你還能用七巧板拼出其他已經認識的圖形嗎？”“自我創造”等學習單任務活動構成，每拼完一個圖形都能夠截屏保存，學生們主動參與，動手動腦，小組合作，氣氛活躍。

“互聯網+”時代學科課堂范式，綜合運用了小組合作、遠程協同、線上學習、線下實踐等新的學習方法，支持學生積極主動學習、支持學生個性發展。

四、新范式讓學生新生活“活起來”

傳統教育，只要給我學校一所、教師一位、教室一間，教與學的活動就能正常開展。而在如今“校校通、班班通、人人通”的“互聯網+”時代，只要給我一張網絡、一個移動終端設備，學校、教師都由你挑選。幾百萬學生能同時聽課、上課，我們的學生獲取知識已經變得非常快速、便捷，這就是“互聯網+”時代的課堂教育。

在“互聯網+”的影響下，未來學校的教學活動將逐漸演變成為圍繞互聯網展開，教師的教學、學生的學習都能在互聯網上進行，學生課上就能利用移動終端獲取大量的知識，并且分享自己的學習成果。

在傳統的課堂教學中，《算24點》通常有這么幾種方式：一是讓學生上臺講演，二是讓學生口述，三是鄰座交流，四是教師介紹。第一種方式耗時且上臺講演人數有限，第二種方式耗時且有可能多數學生沒法聽清，第三種方式雖然快速但能共享經驗的人數有限，第四種方式是學生自己失去了鍛煉的機會且不利于學生交流溝通能力的培養。而現在的《算24點》教學，學生人手一個iPad，學生利用平板里的24點軟件，根據平板電腦隨機抽出的四個數算24點，在規定時間內答題最多的獲勝，參與度百分之百，解決了傳統教學中部分學生上課走神、不愛動腦、不愛回答問題的現象。學生在游戲、升級中算24點，興趣濃厚，在玩中獲得知識。

綜上所述，“互聯網+”時代課堂教學范式是“以學習者為中心”，創新了學習空間、構建出了教學新理念、打造了適應時代發展的課堂新環境、形成了新的學習方式，這對提高基礎教育的質量產生了積極的影響。而作為教師的我們，更應該及時充電，加大學習力度，轉變教學觀念，利用網絡云端技術，及時實現個性化、差異化的學習，使得人人都能夠獲得良好的教育，不同的人得到不同的發展。