小學(xué)語文“微課”對(duì)詩詞教學(xué)的引導(dǎo)提升

石淼

【摘要】現(xiàn)如今隨著課改的推進(jìn)學(xué)生開始進(jìn)一步的對(duì)人物形象，作用描寫，以及我們談到的中心揣摩的要求越來越細(xì)致，多數(shù)老師在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)一部分已經(jīng)開始傾向于初中的考核和教學(xué)指導(dǎo)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必定會(huì)出現(xiàn)我們上述談到的問題，那么為了避免這一系列問題，就需要對(duì)我們的教學(xué)方式進(jìn)行整改，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以做到教學(xué)內(nèi)容的有效推進(jìn)，但內(nèi)容和知識(shí)難以作用于我們的考核之上，因?yàn)楝F(xiàn)如今的考核要求在于理解和分析，不是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)述整理，而小學(xué)階段課內(nèi)外詩詞賞析的習(xí)題引導(dǎo)更是在多方面詮釋了這一問題和原因。所以，高質(zhì)量高效率的課堂引導(dǎo)成為了我們教學(xué)演變和課堂改良推進(jìn)的主題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩詞鑒賞;微課教學(xué)

上述我們談到小學(xué)階段我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)引導(dǎo)說明，特別是我們的詩詞鑒賞需要多方面的知識(shí)點(diǎn)題和教學(xué)融合，這也是我們?yōu)槭裁捶Q為現(xiàn)如今的小學(xué)考核模式越來越傾向初中的教學(xué)考核模式的原因。小學(xué)階段不再是知識(shí)積累的輕松環(huán)境，轉(zhuǎn)而演變的是課改之后教學(xué)引進(jìn)和學(xué)生爭(zhēng)相比試提升的修羅場(chǎng)。學(xué)生的成績(jī)需要得到知識(shí)的全面性的領(lǐng)悟和精確化的分析，可以說是國(guó)家對(duì)人才的拓充培養(yǎng)和教學(xué)要求開始逐步提前，這就說明國(guó)家對(duì)教育行業(yè)和人才的培養(yǎng)要求更為精確，保證了素質(zhì)教育的全面化的拓充和彌補(bǔ)。雖然對(duì)學(xué)生來講考核不再是簡(jiǎn)單的復(fù)述積累，不再是互相之間的彌補(bǔ)結(jié)合，但另一層面來講學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)奮進(jìn)的激發(fā)斗志都得到了優(yōu)化和提升，是教學(xué)推擠的關(guān)鍵性的優(yōu)化前提。那么我們需要在這樣的情形下怎么引導(dǎo)學(xué)生將我們的課堂知識(shí)梳理達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)理解和整理呢？讓學(xué)生能夠有效的適應(yīng)我們高強(qiáng)度課改的要求？這里就要提到我們現(xiàn)如今隨著科學(xué)發(fā)展引導(dǎo)的“微課”教學(xué)的重要性了。微課不僅能夠?qū)ξ覀兊拈喿x理解有極為有效的拓充作用，對(duì)我們的詩詞賞析也有極大效果的保障和延伸，是我們現(xiàn)如今最適應(yīng)課改推進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、微課對(duì)詩詞鑒賞的基礎(chǔ)拓展“寫作背景”

首先，我們要講到的就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的過程中微課能夠?yàn)槲覀兲峁┑母鼮槌渥愕闹R(shí)切入點(diǎn)和引導(dǎo)點(diǎn)，說白了學(xué)生的詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)要求就是熟練記憶，而能夠在現(xiàn)如今你的課改中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我們?nèi)轿坏恼碛洃浀狞c(diǎn)就只有我們的背景介紹和詩人的簡(jiǎn)介覆蓋。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的擴(kuò)充的要求，原先的死記硬背的教學(xué)模式已經(jīng)開始脫離我們的教學(xué)考核目標(biāo)，不能夠達(dá)到有效的理解性記憶，就無法做到我們對(duì)考核題型的基礎(chǔ)要求，這是我們課改當(dāng)中最為重大的一個(gè)轉(zhuǎn)變，要想讓學(xué)生能夠更為直接的理解詩詞內(nèi)容和記憶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的背景拓展有相當(dāng)大的教學(xué)意義。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“西江月·月行黃沙道中”這一首古詩時(shí)，就可以通過我們背景引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一首詩詞的創(chuàng)作背景，一來去加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我們的課程疏導(dǎo)提供更為良好的教學(xué)氛圍，二來可以更為充裕的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的理解記憶，通過對(duì)感情的揣摩與分析達(dá)到我們解讀詩詞的基本要求，以此來做到教學(xué)和記憶背誦的雙向推進(jìn)。

二、微課對(duì)詩詞鑒賞的意境渲染“全面賞析”

其次，我們要說到的就是微課在教學(xué)過程中引導(dǎo)下的意境渲染，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)詩詞的教學(xué)把控除了我們的背景引導(dǎo)的興趣使然的要求之外，還有一個(gè)重要的點(diǎn)，那就是意境的渲染，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法將我們的知識(shí)進(jìn)行全方位的覆蓋的，這就使得學(xué)生無法對(duì)意境渲染做到一定程度的分析與理解，而微課則在根源上彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，不僅能夠有效得對(duì)意境進(jìn)行揣摩和詳細(xì)的展示，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文全面的分析與指點(diǎn)，使得小學(xué)階段的分析能力開始進(jìn)一步提升，以此來為初中的銜接教學(xué)留下良好的延展基礎(chǔ)和方法。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“天凈沙·秋思”這一首詩詞的過程中，學(xué)生就能夠有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行區(qū)分和劃分，通過微課我們能夠通過更多的資料和自己編排的教案進(jìn)行直觀性的課件編排，讓學(xué)生在了解意境優(yōu)點(diǎn)的分析的前提下去進(jìn)行全方位的知識(shí)接納和知識(shí)模仿，以此達(dá)到我們教學(xué)深入推進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)分析詩詞的能力上來講不僅僅是單純的積累，更是知識(shí)活學(xué)活用的優(yōu)良起點(diǎn)。

三、微課對(duì)詩詞鑒賞的結(jié)語總述“中心覆蓋”

最后，我們要講到的就是微課教學(xué)對(duì)于詩詞鑒賞的總結(jié)效果了，通過微課的全面分析引導(dǎo)學(xué)生去突出性的揣摩文章中心，通過微課的上述兩點(diǎn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以更為直接的進(jìn)行自行的分析總結(jié)，這就一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了極大程度的提升，對(duì)于之后的考核能力的優(yōu)化能夠起到相當(dāng)優(yōu)秀的催化效果。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“村晚”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以通過我們上述兩點(diǎn)的微課編排引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我們的中心揣摩，讓學(xué)生去適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)的整理和分析，提前性的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)我們考核的分解要求，不僅真正的對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整理劃分，同時(shí)還優(yōu)化了學(xué)生的考核應(yīng)對(duì)能力，是教學(xué)高效化的深度反饋和全面融合。

總之，小學(xué)階段語文的詩詞賞析的要求開始變得更為嚴(yán)謹(jǐn)，為了進(jìn)行學(xué)生詩詞鑒賞的分析能力，微課是我們教學(xué)推動(dòng)的重要工具，強(qiáng)化效率優(yōu)化課堂，微課是我們教學(xué)延展的不二之選。

參考文獻(xiàn)：

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陜西省榆林市定邊縣笫一小學(xué)