論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

劉雪榮

【摘要】新課程改革對小學數學教學工作提出了加強素質教育和邏輯思維能力培養的要求。小學教師在授課過程中，不僅要注重對書本知識的傳授，還要重視對學生邏輯思維能力的培養。因此，小學數學教師應根據新課程改革的要求，改變傳統的課堂教學模式，采取合適的教學方法，達到有效培養學生邏輯思維能力的目的。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;培養策略

引言

培養任何一項能力都不是短期內能完成的，特別是在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，小學生主要通過形象思維認知事物，邏輯思維與抽象思維均不發達，在遇到比較復雜的數學知識后常常感到難以理解，學習難度較大，還容易產生厭學情緒。針對這種情況，教師要從學生的年齡階段、認知規律和思維特點入手，優化教學模式，調動其學習積極性，在生動的情境與良好的氛圍中培養與訓練學生的思維能力，使其掌握正確的邏輯思維方法。

一、培養數學思維能力的重要性

所謂數學思維，指的是學習數學知識采用的方法和思維習慣，只有具備這項品質，才能真正了解問題、分析問題，最終解答問題。數學思維能力與邏輯思維能力之間存在著必然的聯系，再加上數學是一門需要強大邏輯思維能力才能真正學好的學科，這就使得培養學生數學思維能力極具必要性和緊迫性，而培養學生數學思維能力的重要現實意義。具備較強數學思維能力的學生會比數學思維能力較弱的學生學習得更出色、更有效，也是數學成績出現較大差異的主要原因之一。

二、小學數學教學中學生數學思維能力培養的對策

（一）重視數學知識點之間的聯系，培養學生數學邏輯思維

在目前的小學數學教學過程中，教師容易犯的一個錯誤，就是將數學當成文化知識課程來教授，沒有重視數學知識背后之間的聯系。其實，數學本身是一個邏輯性很強的學科，知識之間也有著嚴謹的邏輯。要想培養學生的邏輯思維能力，教師就要將數學當成一個不可分割的整體，在學習新知識時不忘對舊知識進行復習鞏固，并巧妙地將新舊知識之間的關聯給學生呈現出來，幫助學生理解，這能夠幫助學生更快速地消化新知識。比如，在學習乘除法時，教師可以先帶領學生復習一下數學的加減法，數學的乘除法和加減法之間是有規律可循的，比如2×4=8，也可以寫作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教師通過更多類似的例子，能讓學生明白加法中的和和乘法中的積之間潛在的聯系。這樣，學生不僅能夠復習到加法的運算，同時又掌握了乘法這一新知識，學習起來更快、效率更高，在新舊知識的學習中不知不覺培養了邏輯思維能力。

利用綜合實踐活動發散學生的思維能力，培養學生的創新實踐力

在思維能力的結構體系下，創新思維能力是一個高階思維能力，需通過實踐生成，也需接受實踐檢驗。為此，小學數學教師便要積極組織綜合實踐活動，讓學生自主應用數學知識，使其親身體驗將數學所學內容應用到現實生活中的動態過程，使其有序形成創新思維，并在實踐中繼續建構新知識、生成新能力。實際上，在人教版小學數學教材中，為了順利組織綜合實踐活動，已經開設了“數學廣角”板塊，而除此之外，教師也可根據教學實際需求去組織綜合實踐活動。因此，筆者就會充分利用教材優勢去組織數學實踐活動，也會根據實踐需求與其他學科教師合作。在實踐中，小學生可以親身感受數學學科的廣泛應用價值，而這就有利于讓學生順利建構數學知識。

創設生動教學情境，點燃學生的學習熱情

邏輯思維能力并非一種能看得見的事物，而且需要載體才能呈現的意識，數學教學就是對學生邏輯思維能力進行培養的最佳載體。在教學工作中，教師的首要任務就是激發學生的學習興趣，讓學生喜歡數學、愿意學習，為邏輯思維能力的培養打好基礎。比如，講解《兩、三位數的加法與減法》時，為了讓學生盡快融入課堂，教師創設了以下情境：小明一共有220元零花錢，在勞動節他想為爸爸和媽媽各買一份禮物，以下是他走訪三家商店后看到的比較滿意的禮品和價格：第一家店絲巾160元，腰帶60元;第二家店連衣裙180元，墨鏡55元;第三家店女鞋140元，男鞋100元，如果在同一家店買兩樣物品，能優惠10元，請你幫小明想一想他一共有幾種購買方案？這是一個學生熟悉的生活情境，雖然看似復雜，但卻是許多學生真的經歷過的選購問題，教師可以組織其進行小組合作學習，交流自己的想法，討論各種可行的方案，看一看哪組得到的方案最全，然后再鼓勵學生交流經驗，提升其思維的邏輯性與發散性。

重視問題的提出

小學數學偏向于實際問題的解決。因此，如何提出問題成為小學數學教學培養學生思維邏輯能力的關鍵。只有能夠激發學生興趣、發散學生思維、調動學生探究動力的數學問題，才會讓學生對問題進行深入思考，鍛煉學生的邏輯思維能力。教師對學生進行引導，由學生自己提出相關問題，并給出解決方案。這種方式可以有效提高學生的邏輯思維能力，但是這種方式的落實對數學教師的教學能力有著較高的要求。

結束語

總而言之，學生邏輯思維能力的培養需要一個長期的過程，無法一蹴而就，教師要從學生的興趣入手，逐漸引導其自主分析和思考，獲取數學知識，解決數學問題，從而提升自身的邏輯思維能力與數學學習水平。具體而言，教師要創設生動教學情境，點燃學生的學習熱情;引導學生認真觀察，掌握邏輯思維的方法;開展課堂實踐活動，鞏固學生的邏輯思維，通過采取種種措施引導學生不斷進步，為其今后的學習和發展奠定良好基礎。

參考文獻

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