以讀促寫，讓小學閱讀與寫作教學相得益彰

文輝

摘要：語文課程教學與大多數的人文社科教學一樣，應當做到從早從小開始，久久為功，通過習慣養成、多讀多練、結合生活、互動交流的方式來提高學生的閱讀和寫作的基本語文素養。經過多年的教學實踐，寫作和閱讀二者的教學是緊密相聯、互相作用的。讀是寫的前提和基礎，寫是讀的成果具體體現。只有把二者有機的聯系起來，以讀促寫，相互融合，幫助學生積累基本的語文素養，形成觀察分析嘗試的語文技能，從而讓二者教學相得益彰。

關鍵詞：以讀促寫;閱讀與寫作;有效策略

引言：讀和寫是語文學習中學生必須具備的兩大基礎性能力之一。閱讀能力是學生從外界獲取、分析、理解信息的重要渠道，而閱讀是學生向外界表達豐富信息的關鍵途徑，二者缺一不可，相輔相成。掌握好閱讀和寫作的相關基礎和技能，是學生語文學科素養提升的核心所在，無論是學習考試還是日常生活情景，都非常注重兩項能力的考察，在實踐教學中，老師應當結合小學生的認知能力和個性特點，通過豐富閱讀形式，提升興趣度來激發學生閱讀主動性，促進寫作能力的提升。

一、教材為本延伸拓展，強化學生語文素材積累能力

小學學生的認知水平和心理素養還在快速的發育成長當中，小學語文教學的策略制定上要符合小學學生的實際情況，在閱讀內容的選取上，立足于教材本身，同時針對教材文章的特點進行分類分級，以教學大綱中的難點和重點為方向，積極的去尋求課外相關語文閱讀資源的支撐，達到基礎夯實、開闊眼界，豐富語文寫作素材的目標。老師在教學中，不應把寫作和閱讀割裂開來，而要注重兩者的有機融合，在閱讀后鼓勵學生去模仿、嘗試的口語表達或者文字表達，在寫作之前先讓學生去熟悉一些指導性的文字材料，培養學生的思路和意識。這樣能夠更好的提升學生的語感、完善思維架構、增強語言組織和文章的修飾潤色意識。老師在閱讀的過程中要積極地介入，做好引導、啟發、提示，對于一些經典的案例、優美的詞匯和句子、名言警句或者詩詞句[1]，進行詳細的講解和分析，讓學生更好的記憶理解掌握，在以后寫作中有意識運用。

二、寫作訓練科學融入閱讀教學過程

（一）以文章主題挖掘引導學生在寫作中確立觀點

很多題材的文章，包括記敘文、議論文等，都內涵了作者的較為集中和突出的觀點和想法，這些觀點貫穿于整個文章之中。好的文章也必須有獨立的主題觀點，老師在開展教學過程中要重點做好學生的觀點樹立和表達。同時要做好價值觀念引導，確保理念方向正確，以語文教學來提升學生的思想道德水平。比如在科教版的《千里躍進大別山》學習當中，作者通過描繪劉鄧大軍按照中央指示挺進鄂豫皖根據地時的歷史情境和經過，重點表達的思想贊揚和弘揚共產黨人和紅軍指戰員面對強敵無所畏懼、大義凜然的精神，對“狹路相逢勇者勝”的振聾發聵的口號進行了非常崇高積極評價，引導讀者向這支隊伍致敬，向體現的精神學習。在教學中，老師就要著重突出學生對這種觀點的分析和領悟，設置相關問題，讓學生可以切身體會到當時的情景，從而萌發對革命仁人志士的崇高敬意之情，而后老師再列出一個類似的素材，比如四渡赤水河，讓學生嘗試去發表觀點[2]，并用語言進行表述，從而鍛煉他們對想法觀點的總結歸納表達能力。

（二）以人物角色為抓手，突出文章特色精華

小學的文章大多是以寫人和寫實為主。人物文章的重點在通過形態相貌神態和具體行為動作以及語言對話的描述，刻畫出該角色的性格品質等特征。老師要通過讓學生對于人物型文章的閱讀，更好的把握該人物形象特征，學習相關對人物的描繪手法，同時如何借助寫人來表達作者對人物的看法，進而突出了文章的內涵和精髓。以教科版語文教材中《狼牙山五壯士》一文中的對八路軍戰士在對抗日偽軍的戰斗中，戰斗到最后五名戰士也不投降屈服的壯觀景象。老師可以借助多媒體等設備放映與之相關的影視劇作品，讓學生能夠進一步感受作者筆下的這五位戰士的高大光輝角色，更能凸顯出作者對角色刻畫的深入到位，而后還可以組織學生去扮演情景劇，把教材中的描繪的情景和五位戰士的對話讓學生分別飾演，這樣可以把當時的情景實現再現，這種引人入勝的話劇演出，學生切身體會，一方面是感情上實現了共鳴，另一方面在背臺詞、熟悉話劇情景的過程中也是積累素材鍛煉語言表達能力的一種重要方式，對于日后的寫作能力培養是具有非常積極意義的。

（三）預留創作空間，進一步發現學生的創造力

文章的寫作在具備基本的架構和內容后，其出點睛之處要具有一定出乎意料或者是與眾不同的特點，這就需要筆者要有一定的想象力和創造力，才能在眾多的文章中脫穎而出，在日后的考試中取得相應的分數，老師可以結合教材中的一些開放式創造式的教學內容，進一步對學生的寫作思維和能力進行拔高，從而讓語文專業素養得到一個質的提升，比如在教科版教材中就有一課為《續寫白娘子》，該課文就是基于之前的故事完結后，讓學生根據劇情發展進行再創新，可以讓學生先熟悉當下白娘子的故事，進行相互討論，各抒己見，老師要積極鼓勵，無論是怎樣的想法只要能夠符合邏輯條理并表達清晰，都可以采納，這樣就能夠更大程度上促進學生的創作想象力發揮。 一課

結束語

在素質教育改革持續推進下，小學語文教師應當充分意識 “以讀促寫、 讀寫結合” 的方式的重要意義，對學生做好引導，對教學方法優化創新，在積累素材和基本語文常識的基礎上，增強其閱讀、寫作水平，從而促進學生的學全面發展。

參考文獻：

[1]李杰. 讀寫結合，相得益彰——試論讀寫結合在小學語文教學中的應用[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（001）：8..

[2]張奕， 張紀文. 淺談小學語文閱讀與寫作教學策略研究[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（007）：153.

賓陽縣鄒圩鎮高龍小學 530407