小學語文教學中讀寫結合的應用策略

劉雪梅

摘要：新時期，在小學語文教學課堂，教師要結合學生語文學習情況，有效的開展語文讀寫結合教學研究，通過在語文課堂運用讀寫結合教學模式，提高了學生語文實踐能力，利于調動學生學習積極性，從而全面的加強語文教學效率。本文結合具體教學內容，分析了讀寫結合教學方法應用的重要作用，總結了具體的應用措施。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;應用

引言

讀寫結合是高效的教學方式，作為語文教師，應結合具體教學實際，科學的進行教學設計，從而創新讀寫結合模式，有效的幫助學生提高語文實踐能力。希望通過本文分析，能不斷提高語文教學研究水平。

1小學語文讀寫結合教學的重要作用

1.1讀寫結合可以形成相輔相成的作用

小學語文教師可以將閱讀和寫作結合起來，形成讀寫結合的教學方法。這樣的教學方法能夠更好的幫助學生展開語文學習，給予學生一個更為有效的語文學習方式。閱讀和寫作相結合的教學方法能夠更好得讓兩者相輔相成，期待更好的作用。特別是小學階段，正是學生建立良好的基礎的重要時期，這一階段的學生語言積累和思維閱歷都存在一定的不足，此時教師運用讀寫結合的教學模式可以幫助學生通過不斷的閱讀積累相關的寫作素材，豐富自身的知識積累程度。之后再通過寫作的方式將自身積累的素材進行運用，提升自身的語言表達能力，進而更好的獲得綜合提升。

1.2讀寫結合可以促進語文教學效率的提高

語文教學過程中，教師采用讀寫結合的模式展開教學能夠更好的發揮學生具備的學習潛力，幫助學生針對語文知識展開深入研究，將文章中的寫作技巧真正的掌握，獲得學習效率的提升。閱讀是學生寫作的基礎，寫作則是學生展開閱讀的重要表現，雙方起到相輔相成的作用，將雙方進行結合展開的語文學習能夠幫助學生更好的積累知識，養成良好的自我習慣，提升語文課堂的教學效率。

2小學語文讀寫結合教學的策略探究

2.1針對閱讀與寫作，引導師生、生生交流

新課改對于閱讀和寫作教學提出了明確的要求：“習作教學，要與閱讀教學密切結合起來，與生活實踐結合起來，與課內外活動結合起來。”因此可以看出，教師在進行新課改的過程中，不僅需要重視教學指導還需要展開適當的教學嘗試，正所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，無論是閱讀教學還是寫作教學，都應當重視小組合作交流環節，對于學生而言，教師掌握的內容更多，但是教師的思維并沒有學生開放和活躍，通過小組合作溝通的方式就可以有效地避免“獨學無友”這一情況，能夠在幫助學生拓展自身視野的同時，提升語文課堂教學質量。

例如，小學語文教材中有許多關于魯迅先生的故事，如《從百草堂到三味書屋》《少年閏土》等，針對這部分內容展開教學，教師可以引導學生從自身的閱讀心得進行展開，引導學生講述一下自身在閱讀魯迅先生其他的文學作品的過程中的實際感受，通過這樣的方式，學生能夠展開互動，實現知識互通。教師也能夠在這一過程中向學生灌輸其他的優秀作品，引導學生運用課外實踐展開積極的閱讀，更好的幫助學生增強自身的語文寫作能力。除此之外，教師還可以根據學生在寫作過程中經常出現的問題引導學生展開探討，幫助其通過溝通討論的方式更好的解決自身存在的問題，更好的提升課堂教學效率。

2.2提煉經典，反復閱讀，品味文學內涵

在課程改革的過程中，有一部分教材內容被替換了，但是仍舊有許多十分優秀的教材內容被保留了下來。這是因為這些教材內容具備較高的文學價值，屬于十分經典的文學作品。因此，教師應當引導學生積極的閱讀這部分內容，從中提煉具備價值的信息，更好的展開讀寫結合教學，例如，著名的教育學家、散文家葉圣陶先生的《爬山虎的腳》就屬于十分經典的文學作品，雖然這篇文章文筆描寫較為通俗，但是卻能夠從生活中一件常見的小事進行展開，描寫了不平凡的現象，贊美生活，從植物延伸到人，具備十分巧妙的寫作手法。教師在進行這部分內容教學的過程中，一方面要引導學生根據爬山虎對于生活堅韌不拔的精神展開學習，還需要幫助學生意識到觀察生活對于寫作的重要性，這樣學生才能描寫出具備真情實感的文章。除此之外，將小學語文閱讀和寫作進行結合，還能夠有效的幫助學生提升自身對于經典文學作品的把握程度。教師可以從一些古詩詞教學進行展開，通過引導學生展開如《題西林壁》《游山西村》《鋤禾》《登鸛雀樓》《望天門山》等優秀古詩詞的背誦，幫助學生積累語感，之后在引導學生進行古詩詞創作，通過這樣的方式更好的幫助學生獲得綜合提升。

2.3從范文入手，培養學生遣詞造句能力

良好的遣詞造句能力對于寫作而言十分重要，提升這一能力最為有效的方式就是引導學生多讀書、讀好書。語文教材中的內容雖然已經十分優秀，但是類型較為單一，內容也不夠豐富。教師可以選擇一些適合學生展開閱讀的優秀范文，引導學生展開閱讀，通過這樣的方式更好的幫助學生積累詞匯，提升自身的語言表達能力，進而更好的提升學生的寫作能力。

教師在教學過程中可以選擇一系列的優秀文集推薦給學生，引導學生在課外閱讀過程中展開閱讀，教師應當要求學生在閱讀過程中記錄自身閱讀到的優美詞句，并通過寫日記的方式記錄自身對于閱讀文章所產生的感悟。在進行范文閱讀的過程中，教師應當引導學生根據句子的意思展開深入的剖析，了解作者的寫作意圖，感受作者表達的妙處，更好地運用到自身的寫作當中。遣詞造句能力的培養是一個循序漸進的過程，在這一過程中，教師應當引導學生積極的展開思考，努力練習，進而更好的提升自身的遣詞造句能力和語言表達能力。

2.4擴展學生的思維，對文章進行改寫續寫

語文教學過程中，教師不僅需要重視對于學生學習能力的培養，還需要重視對于學生思維能力的培養，幫助學生能夠在學習過程中展開豐富的聯想，針對閱讀內容展開續寫和改寫。通過這樣的方式學生的學習興趣自然有所提升，此時以《地震中的父與子》為例，這篇文章描述了一個感人的故事，教師可以引導學生對于“了不起的父子”想要表達些什么這個主題進行展開，幫助學生拓展自身的思維。在語文教材中，學生學習的內容都經過了細致的篩選才會收錄到教材當中，內容都很經典，能夠幫助學生獲得良好的發展，對于小學生學習而言十分重要。因此，教師在進行讀寫結合教學的過程中，應當引導學生根據閱讀內容展開適當的改寫和續寫，這樣不僅能夠幫助學生提升自身的學習興趣，豐富學生的想象力，也能夠更好的幫助學生提升自身的閱讀能力和寫作能力。在實際教學過程中，教師可以引導學生將詩歌改編成為一個個短小的故事，這樣的方式能夠更好的引導學生展開自主發揮，教師運用這樣的方式進行教學，學生自然能夠更好的拓展自身的思維，也能夠更好的降低學習的難度，學生通過這樣的方式展開學習，也能夠更為積極參與到學習過程中，課堂教學效率，學生學習效果都會有所提升。

結束語：

總之，讀寫結合教學過程教師要以學生為主體，在開展教學過程，要結合教學內容，全面的應用讀寫結合教學模式，從而構建更加高效的教學課堂，進一步提高學生語文實踐水平。希望通過以上分析，能提高語文讀寫結合教學研究效率。

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