高中生物課復習教學的幾點心得體會

摘要：生物和現實生活緊密聯系，其涉及到的理論和現象基本源于生活，所以學生對生物的學習也是提高生活能力和系統思維的關鍵。對于高中生物教學而言，學生對知識的掌握、能力的提升除了通過學習課來實現，還要求復習教學的支持。它是重復性教學活動，根本宗旨是學生對知識的記憶與深化理解，以形成較高水平的學科品質。但復習過程中面臨著舊知識的回憶和繁雜問題的沖擊，要從中獲得顯著成效并不容易，這要求教師做好方法的指導，幫助學生從中受益。

關鍵詞：高中;生物課;復習教學;學生

復習教學是高中生物教學工作的重要組成部分，它既關系到學生對知識的掌握，同時也關乎學生的高考成績。所以，這一教學任務受到極大重視。因為復習具有重復性和全面系統特征，除了進一步強化和鞏固原有的知識，同時還要了解學生在生物學習中的缺陷和不足，以針對性進行強化。在這一過程中要二次梳理所有知識點，在信息容量上遠超先前學習中的內容，對于學生能力具有一定挑戰。這要求教師結合現實教學狀況和學生需求，制定完善的復習指導計劃，提升復習教學效果。

一、引導學生梳理基礎知識，穩固基礎能力

復習教學具有全面系統特征，在進入這一學習環節時，首先要對知識進行全面的梳理，對其進行回憶和思考，以確保自身完整掌握某一知識點。對于學生而言，梳理知識的過程關系多元問題的解決和知識的遷移，只有穩固基礎能力，才能不斷實現突破。因此，生物復習教學中要做好基礎引導環節，啟發學生以層層遞進的方式掌握多元化知識。這需要學生從小處著手，先是一課知識的回顧，而后再進行單元、整本書的內容整理，以最終在梳理中建構清晰的框架[1]。其次，學生可以對梳理的知識劃分重點，對于已經熟練掌握的知識節約時間和精力，而掌握不牢固，且較難理解的內容給予重點強化。最終學生要在知識的梳理后形成加強練習計劃，借助復習目標的分解來提升學習效率和質量。

以“細胞的生命歷程”這一內容為例，在復習教學中，以整個一章為范圍，教師首先要指導學生明確核心內容，對細胞的增值、細胞的分化、細胞的癌變等環節的知識建立清晰架構，然后歸納完整的知識點。其中包括了基本的概念特征、生物現象等，在這一基礎上和學生交流重難點，就此再展開深入理解，引入相關習題練習，從而幫助學生完整掌握這一單元的內容，在復習中做到心中有數。

二、根據不足針對性復習，全面查漏補缺

學生在思維能力和學習水平上存在明顯差距，參與新知識的學習過程中，很難保證將每個知識理解透徹，所以學生在不同方面存在一定缺陷或者困惑。而復習教學恰好可以讓學生在二次梳理知識過程中查漏補缺，以針對性地解決問題，提升學科水平[2]。具體教學中，首先老師要做好記錄和分析，將學生可能存在的薄弱點以及重難點知識特別強調，在內容和方法上再次強化指導，幫助學生對關鍵知識深入理解，以此提高復習質量;其次，啟發學生在個人復習中查找問題，對于模糊不清，存在較多阻礙的問題進行記錄，然后與教師交流。而老師可以匯集學生存在的多種問題，以協助學生解決在復習中的困境，使能力更上一層樓。

以“動物和人體生命活動的調節”這一內容為例，在整個復習過程中，因為知識點的雜亂，學生很容易出現混淆問題，比如神經元、神經纖維和神經的區別，條件反射和非條件反射的區別等。那么以此為指導，教師可以組織學生運用圖表的方式來區分和比較，讓學生在腦海中建立清晰印象，從而提升復習效果。

三、應用高效方法深入復習，提升學科素養

復習課的本質是通過重復性的學習活動鞏固知識，提升能力。所以復習的方法尤為重要，這要求教師重視并且培養學生復習能力，以引導學生從繁雜、多樣的生物知識中提煉出高效、適宜自身的學習方法，構建全面系統的思維框架，提升學科素質。一方面引入高效的知識梳理技巧，將關鍵的復習內容整理出架構，有重點地進行理解和練習。比如教授學生繪制思維導圖，運用簡潔的圖形、線段做輔助，連接相關知識點，在腦海中借助關鍵詞思考，以此加深知識的記憶，使其更完整地掌握所要復習的內容。另一方面，引入高考這一目標，它具有很強的指導性和復習動力，教師可以將歷年高考試題作為導向展開復習。但要注意的是，很多學生面對舊知識，往往存在抵觸心理，缺少持續性學習興趣，那么需要對其變換形式，使復習過程充滿挑戰，以此來提高復習質量[3]。

以“基因突變及其他變異”內容為例，整個一單元的復習出現了很多雜亂的知識點，那么可以將思維導圖引入，幫助學生總結，在一步步的框架搭建中形成清晰思路。比如關于生物變異的類型可以作為關鍵詞，在這之下可以分支出可遺傳的變異和不可遺傳的變異兩個知識點，在這一基礎上，啟發學生分別思考它們具體由什么變化引起，從而深化復習思維。

結語：

高中生物復習教學對于學生能力的提升具有重要意義，但在知識容量和難度上有所提升，這要求教師幫助學生正確梳理基礎知識，為后續強化復習效果奠定基礎。然后在復習中查找薄弱之處，針對性解決問題，使知識點真正得到內化。同時，要重視學生在復習方法上的指導，以此在整體上提升教學質量，讓學生從中獲取顯著的復習成果。

參考文獻：

[1]李玉瑩，夏青，趙卓.微專題教學在高中生物復習中的實驗對比研究[J].科技視界，2020（23）：158-159.

[2]程章武.如何落實新課標下高中生物課堂教學的有效性[J].知識經濟，2020（03）：113+115.

[3]尤加軍.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].西部素質教育，2018，4（22）：240.

南充市南部縣盤龍中學 龔萬琴