善“育”精“教” 立德樹人

【摘要】歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。本文以《太平天國運動》一課的教學為例來探究高中歷史教學的“育”與“教”的關系及路徑，即怎樣“育”？又怎樣“教”？才能不失歷史教育的根本：立德樹人。

【關鍵詞】?高中歷史教學;德育滲透;學生素養

對于太平天國運動的評價，一直是眾說紛紜。面對如此紛繁復雜的觀點爭議，作為歷史教師該怎么處理？本著教人求真的態度，筆者認為，教師就應深挖教材、廣搜素材，做到善“育”精“教”。那么，如何善“育”精“教”？本文僅以《太平天國運動》一課教學為例，談談筆者的一些實踐認知和感受。

一、精準認知“教”，應“學”而“教”

首先，“教”不能想當然。研究太平天國運動的有關史料可謂汗牛充棟，但為什么對它的評價仍存在很多爭議？這就需要教師精準把握這課的教學價值取向。新課標要求：了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用和局限性。顯然，這說明應把太平天國運動放在近代中國反封建、反侵略的民主革命范疇來考量。

立德樹人是歷史課程的根本任務，教師不能為了完成教學任務或迎合學生“興趣”需要，以點帶面，以偏概全地分析太平天國運動。既不能“照本宣科”，又不能“狂轟濫炸”，濫用材料，必須以唯物史觀的態度來看待歷史。這樣，才能對太平天國運動作客觀公正的評價。

其次，需開展應“學”而“教”。 所謂應“學”而“教”，一是明確教學目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是教師選擇教學內容、實施教學和評估教學的重要依據。二是保證學生主體地位，給學生思維時空、訓練時空，讓學生自己探究，教師再引導講解難點。

那么，如何讓《太平天國運動》一課的學習對學生學有所益？筆者認為：教師有必要借助有效教學設計來明確學習目標。如教學設計：一、起義是如何煉成的（夢起）？二、天國理想為何難以實現（夢碎）？三、中國需要怎樣的革命（啟夢）？這改變了常規的教學模式：背景-過程-結果-影響，給學生眼前一亮的感覺。另外，對太平天國運動的評價，引入孫中山、毛澤東觀點和馬克思在不同時期對太平天國運動的不同看法，展現一個“多棱”的歷史。

二、深入透析“育”，為“立”而“教”

“立”是立德，“教”立于“學”達于“育”，而“立”又來自于堅實的“育”。一切教育活動不能僅停留在“教”這個層面，而需要躍升到“育”這個更高層級。

學習《太平天國運動》一課，絕非僅是了解太平天國運動的主要史實，而是要通過學習來感受辯證地評價歷史事件的方法和視角。如通過“多元情境”“背景史料”來拓寬學生視野，提高學生對太平天國運動的科學認識;通過對其革命綱領的剖析，深刻領會太平天國運動進步性、空想性與落后性;通過對石達開、陳玉成、李秀成等將士英雄事跡的頌揚，來感受農民的大無畏革命精神和強烈的責任感;通過對天京變亂的原因、后果分析，來明晰農民階級的局限性，加強集體主義教育。

通過《太平天國運動》一課的學習，學生可以認識到近代中國農民生活窘迫的狀況及農民階級奮不顧身的抗爭品質，表現出一種強烈的社會責任感和歷史使命感，是幾千年來中國農民戰爭的最高峰。它不僅觸動了封建土地私有制，且最早提出了在中國發展資本主義的方案。同時，學生還可以感受到太平天國將士作為傳統中國農民仍具有的精神文化特點，即質樸的民風民性、宗法倫理性、封閉性、鄉土性、保守性。由于時代因素，歷史還賦予了太平天國將士創新意識和開拓精神。這樣，一堂農民運動的歷史課升華為一堂啟迪心靈、提升素養的多元文化教育課，學生的學超越了基于文本的范疇，這就在“教”與“育”的過程中，把握了“立”的教學目標。

三、循序導引“學”，為“樹”而“教”

十年樹木，百年樹人。學生的“學”不可能一蹴而就，而是需要經歷一個相當復雜的“教”與“學”的互動、“思”與“悟”的過程。無論是“學”，還是“育”，教師的“教”都須圍繞“樹”的目標去展開。

怎樣“樹”？筆者認為：一要選學習典型，讓學生在對典型的向往之中，形成學習的內驅動力。洪秀全是天國夢的構夢者、追夢者、筑夢者，也是天國夢碎的毀夢者。作為太平天國的領袖和靈魂，圍繞他的傳奇人生來展開教學，無疑是個獨特視角。關于天國夢起夢碎，筆者設問：洪秀全如何從一個“凡人”變成“神人”？又如何從一個“神人”發展為“罪人”？看著問題，學生一時茫然。此時，為師就要帶著問題，和學生一道找尋史實，不斷地挖掘那時、那地、那人的想法，讓學生走進歷史空間，全方位剖析洪秀全的心靈，感受他內心的矛盾，體會他人性的訴求。如此，循序漸進地導引，具有一定新意、挑戰性問題的深入分析，點燃學生內在的求知欲、探究力，從而使學生認識洪秀全的雙面人生。

二是搭建學生成才的能力根基。教師在對學生進行德育滲透的同時，還要加大歷史學科辯證思維能力的訓練與提升。教學《太平天國運動》時，要多回頭追憶，即反復研究太平天國運動爆發的國內、國際背景，如此，才能真正理解這場農民運動爆發的必然性和潛伏危機的可能性。多抬頭看方向，即不斷引導學生思考太平天國運動和以往農民戰爭的區別與聯系，從而讓學生認清這場農民運動的反封建反侵略性質。培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正確評價歷史事件的能力。

綜上可見，立德樹人是教育工作的根本任務，也是高中歷史教學的目標之一，歷史教師只有善“育”精“教”才能在歷史教學中實現這一目標。

廣東省佛山市順德區第一中學?羅士禱