小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略分析

曾媛麟

摘要：素質(zhì)化教育的不斷深入的同時(shí)也對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。為了讓小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效地提升，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)策略對學(xué)生做出引導(dǎo)，讓學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的思維能力，從而更好地應(yīng)對往后的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng)理念下;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-345

前言：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然融入我國教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，不同的學(xué)科教學(xué)中有著差異化的核心素養(yǎng)。就小學(xué)語文來說，思維能力是語文核心素養(yǎng)中的重要部分，思維能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在閱讀和理解能力上獲得有效提升。因此，小學(xué)語文教師有必要在結(jié)合核心素養(yǎng)理念的情況下，讓學(xué)生獲得語文知識(shí)和思維能力的雙重發(fā)展。

一、有效互動(dòng)，感知文本

小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力發(fā)展和知識(shí)積累方面都有待提升，這就意味著學(xué)生很難憑借自身來理解文本中的思想問題。因此，小學(xué)語文教師有必要尋找恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，考慮到學(xué)生在教學(xué)的主體地位及教學(xué)有效性，可以發(fā)現(xiàn)交互式的引導(dǎo)既可以讓學(xué)生循著教師的思維路徑思考問題，也可以給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間。所以，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)中存在的問題，然后在親切的互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。正如學(xué)習(xí)《將相和》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們就近結(jié)成小組討論問題，“藺相如為什么不和廉頗爭斗呢？如果同學(xué)們是藺相如，你會(huì)怎么做呢？”教師提問以后學(xué)生們就開始嘰嘰喳喳地討論起來。當(dāng)學(xué)生結(jié)束討論以后，教師要求不同小組的學(xué)生將本組的討論結(jié)果匯報(bào)出來。如此一來，學(xué)生們就會(huì)擺脫以往的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而變成自主思考得出結(jié)論。教師在和學(xué)生活動(dòng)時(shí)要注意引導(dǎo)，既要給予學(xué)生暢所欲言的空間，也要防止學(xué)生過度隨意導(dǎo)致教學(xué)效率受到消極影響。正如有學(xué)生回答“藺相如肯定是畏懼廉頗的威勢，所以才不敢和他斗爭。”這個(gè)時(shí)候，教師對學(xué)生引導(dǎo)“那為什么廉頗敢于面對秦王的威脅呢？”，當(dāng)學(xué)生覺得無法自圓其說的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用邏輯性思維考慮問題，“如果藺相如不是因?yàn)槟懶。敲纯隙ň褪且驗(yàn)槠渌囊蛩亍保缓笤谵D(zhuǎn)到“將相和，平天下”上來。經(jīng)過一番思考，學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)可度也隨之提高，從而在文本學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了如何去思考。

二、讓學(xué)生從質(zhì)疑和提問中發(fā)展思維

學(xué)貴存疑，素質(zhì)化教育希望培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，而提問就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。不過在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地在書本權(quán)威、教師權(quán)威下接受知識(shí)，卻不能提出自己的問題。對此，教師應(yīng)當(dāng)用包容的態(tài)度面對學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出問題以后，首先要想的不是駁斥這種“挑戰(zhàn)權(quán)威”的行為，而是認(rèn)真思考學(xué)生問題的合理性，即使問題本身存在謬誤，但是提問的出發(fā)點(diǎn)合理就給出肯定。正如《鐵杵成針》的故事會(huì)讓很多學(xué)生感到驚嘆，不過也有學(xué)生會(huì)認(rèn)為故事就是杜撰，然后向教師提出問題“鐵杵那么粗真的可以磨成針嗎？”，學(xué)生的這個(gè)問題是從常理性的角度提出，并且現(xiàn)實(shí)生活中的這種現(xiàn)象基本不存在，所以學(xué)生提出的問題結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從自主思考的角度來看是值得肯定的。此時(shí)教師要對學(xué)生的態(tài)度做出表揚(yáng)，然后再借助教學(xué)情境創(chuàng)建加深學(xué)生的印象。“這個(gè)問題很不錯(cuò)，鐵杵磨成針其實(shí)反映的是一個(gè)態(tài)度的問題，而且語文中有夸張的修辭手法。我們不用學(xué)習(xí)鐵杵成針的方法，但是一定要知道故事背后的意義”。教師講完以后，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“水滴石穿”的圖片，以及王羲之苦練書法染黑水池的動(dòng)畫，在情境化教學(xué)和質(zhì)疑提問下，學(xué)生們會(huì)在努力組織語言的同時(shí)獲得思維上的發(fā)展，并且養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不是隨大流式的學(xué)習(xí)。

三、分層練習(xí)，逐步提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量比較少，在閱讀課文時(shí)比較難以領(lǐng)會(huì)作者的意圖，對于文章的理解也總是會(huì)出現(xiàn)偏頗。對于這種狀況，教師可以采用分層式教學(xué)的方法，將教學(xué)互動(dòng)拆分成不同的層次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地從中獲得思維鍛煉。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量選擇思維性比較強(qiáng)的課文，如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師就可以從課文內(nèi)容出發(fā)，首先讓學(xué)生通讀全文，然后對文章的主要思想作出概括;其次，課文中有幾處烏鴉喝水的情景變化，教師可以從這里入手將課文分層，如烏鴉怎樣找到了水？烏鴉怎么能喝到水？烏鴉最后用什么方法喝到了水？經(jīng)過逐層理解以后，學(xué)生們就很認(rèn)識(shí)到，盡管烏鴉喝水的過程十分艱難，但它卻發(fā)揮了自己的聰明才智，克服了困難。經(jīng)過從面到點(diǎn)的分析以后，學(xué)生們就從課文整體脈絡(luò)中了解到了主旨大意，并且逐漸在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思維習(xí)慣。

四、語文閱讀也需要背誦

培養(yǎng)學(xué)生背誦課文的能力。小學(xué)語文教材有許多經(jīng)典文章，對這些文章進(jìn)行背誦不僅可以積累語文寫作素材同時(shí)可以提供學(xué)生的表達(dá)能力。如何讓學(xué)生樂于背誦，且背誦效果好，成為老師教授語文的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這要求老師善于設(shè)計(jì)文章的興趣點(diǎn)，例如將文章的精華之處做深入淺出的講解，同時(shí)組織一些背誦活動(dòng)激發(fā)學(xué)生背誦文章的熱情，達(dá)到樂于且易于背誦的目的。

例如：《荷花》首段：“清晨，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。”老師為了讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)可以課前制作荷花的PPT，在課堂上進(jìn)行放映。老師在課堂上介紹荷花的組成部分為藕、根莖、荷葉、荷花、根莖等。老師又將我國歷史文化大家賦予荷花“出淤泥而不染”的品質(zhì)做介紹。這時(shí)學(xué)生既從外形構(gòu)造上了解了荷花，也從文化淵源上理解了荷花，學(xué)生看圖背誦，背誦時(shí)頭腦中想象出荷花，依據(jù)荷花構(gòu)造和賦予的人文信息，背誦就快了許多。老師要注重學(xué)生的背誦，將背誦作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要性不言而喻，教師應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)理念做出揚(yáng)棄，采用合理的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)鍛煉思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王思兒.小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].新智慧，2020（06）：138.

[2]陳育青.淺議小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（05）：73-74.

黃珠洲中學(xué)