試談如何創建小學語文生態課堂嘗試

馮東花

摘要：生態課堂是小學語文教學的新形式，致力于建立一個和諧的課堂環境，調動學生主動學習的積極性，通過給予學生更多表達的機會，來實現有效溝通。所以，小學語文教師一定要不斷努力，明確生態課堂建立的重要性，并根據實際的學情營造一個書香朗朗的語文生態課堂。

關鍵詞：小學語文;生態課堂;創建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-341

引言

在長路漫漫的語文教學中，教師們越來越注重學生們能夠將知識充分地“活學活用”到生活當中。在近幾年的語文教學中，教師們開始提出“語文生態課堂”的構建，以一種和諧、民主的方式去引導小學生在學習中養成良好的習慣，發展自己的個性，讓語文變成一種靈活的教學。

一、豐富教學內容，強化語文教學的生活性

語文課程標準明確提出了提升語文生活性的教學要求。語文來源于生活，而且學生學習語文的目的是在生活實踐中應用語文。此外，語文教材中選取的部分閱讀文本，其內容與學生的生活密切聯系，甚至部分學生有過類似的經歷。生態系統是一個較為寬泛的范疇，是需要連接課堂與生活的。因此，在建構小學語文閱讀生態課堂的過程中，教師要把握閱讀文本與學生生活的關系，引導學生回歸生活，或者將生活內容引入課堂上，實現教學內容的豐富，同時使學生在生活經驗的輔助下，加深對所學的理解，獲得獨特的感悟，為體驗生活指出方向。

以《慈母情深》為例，這篇文章通過“我”向母親要錢買書這件小事，展現了母親對孩子無私的奉獻。在家庭生活中，學生通過與母親的相處，早已收獲到濃濃的母愛。因此，在組織閱讀教學的過程中，筆者鼓勵學生聯系生活經驗，介紹發生在自己與母親身邊的小事情，揭示這件小事背后蘊含的濃濃深情，從而實現與作者的情感共鳴。在教學活動之后，筆者引導學生帶著這種情感，走進家庭生活，向母親表達自己的感恩之情，如此便于學生塑造道德品行，同時促進家庭關系的和諧。

二、注重合作，讓學生課堂愉悅學習

生態課堂使學生成為課堂的主體，在主動性發揮、合作性運行中愉悅地發現問題、思考問題和解決問題，在知識的豐富和能力提升中獲得學習品質。合作探究學習是深入、深度學習的一種方式。合作學習的方式比較多。

如在《琥珀》一課的生字詞的學習中，可以讓部分學生認真學習一些生字詞，然后讓他們做“小老師”來教其他同學認識、理解和掌握這些生字詞。當然，教師要在平時加強指導，如詞語意思的理解，可以運用語境法、構詞法、比較法等，讓學生學會查字典，能夠進行梳理。如“拭”這個字，讓學生去講解，將老師平時教導的方法適當運用。從書寫的角度：“左窄右寬”，注意“扌”旁的第三筆是提，右邊的最后一筆斜勾要寫長一些。從字義的理解角度：可以通過組詞“擦拭”得出意思就是擦、抹去;或是從字形角度識記和理解等。當然，“小老師”在講解中，教師應鼓勵其他同學發問和補充，營造和諧的學習氛圍。課堂學習的重點是內容的理解和問題的解決。我們可以組成合作學習小組，如在內容理解上，結合課文內容，用簡練的語言概括：“蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？”學生們在合作中，肯定是帶著問題回顧課文，找到相關的區域;然后，通過閱讀，提取相關的詞語，進行壓縮和重組。而學生們在挑出：“天氣熱、太陽猛”“松樹滲出松脂”“蜘蛛正要抓到蒼蠅”“松脂剛好滴到蜘蛛和蒼蠅上”等詞句之后，可能得出不同的概括，我們可以讓他們合作，不斷地去掉多余的成分，直到得出“蒼蠅蜘蛛巧遇”這樣比較簡練和精準的概括。當然，我們可以追問，引導他們深度合作，如小組合作探究琥珀的形成，學生在課文閱讀后還要注意形成的條件等，這能夠讓學生的閱讀和思維深入，得到閱讀素養的訓練。另外，我們在小學語文生態課堂的構建中，還要注意教學策略和手段的靈活運用，畢竟小學生的關注能力不高、閱讀分析能力不足。這里，老師要注意吃透教材，結合學生的興趣點設計問題，推動學生們的自主學習和合作學習的有效開展。而在推進中，我們可以通過圖片，如《琥珀》一文教學，我們可以出示多個琥珀的圖片，讓學生生出琥珀是怎樣產生的疑問，為什么形成這樣的一個琥珀？可以利用介紹性的文字和探究性的問題，讓學生結合課文的理解，運用所學的科學推理，進行思維訓練;可以通過寫話訓練，讓學生對琥珀說說各自的認識和想法等。再有就是多開展一些比賽活動，如看誰能夠比較好地概括全文內容，說出自己小組新的發現和思考。

三、采用多元教學方法，構建小學語文生態課堂

在傳統小學語文教學中，“灌輸式”的教學方法極大限制了學生學習的主動性和積極性發揮，且不利于學生思維能力提升及個性化發展，也不利于課堂效率的提高。因此在小學語文課堂教學中，教師應注重采用靈活多變的教學方法，以此構建出充滿趣味性的語文生態課堂。

比如，情境教學法是一種關注學生學習發展的教學方法，通過導入有效的有價值的教學資源，創設合理的教學情境，讓學生能夠在相應的情境影響下提升學生的學習興趣，并促進學生的思維發展。以《小馬過河》這一課為例，為了讓學生能夠體悟文章的主要的內容，為學生創設相應的教學情境，可組織學生進行話劇表演，讓學生自行協商所扮演的角色，同時為了增加活動的趣味性，鼓勵學生自己“加戲”，以此豐富課堂體驗;又比如，多媒體教學也是一種有效的教學方法，相比較于傳統教學方法，其主要的優勢是能夠直觀且形象地將知識展現出來。以《聽聽秋的聲音》這一課為例，教師可通過多媒體教師讓學生感受秋天的景色，并加深學生對相應知識的認識。同時，教師可嘗試讓學生自己說一說對秋天的感受，這樣也能夠豐富課堂教學的內容

結束語

總而言之，小學語文閱讀教學中生態課堂的構建是一項任重而道遠的任務，需要教師與學生們不斷地努力，去完善每一個細節，將其很好地結合到現代教育中。教師在學生學習閱讀的道路上，為學生們創造一個良好的學習氛圍，幫助學生在愉悅的氛圍中閱讀，向著德、智、體、美、勞全面發展。

參考文獻

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