高中化學教學中學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

黃文海

摘要：隨著新課程改革的開展，學校高度關(guān)注教師在教學過程中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學方法，將在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為展開教學工作的重要內(nèi)容。而化學核心素養(yǎng)是學生具備化學學科特點的重要品質(zhì)與技能，在化學教學過程中，培養(yǎng)學生核心素質(zhì)，有助于提升學生學習能力，推動學生化學素質(zhì)養(yǎng)成。本文從化學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義入手，提出了有關(guān)策略，旨在推動學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學，核心素養(yǎng)，培養(yǎng)策略

在化學教學中，實行核心素養(yǎng)教學，切合新課程改革教育要求，可以培養(yǎng)學生化學核心素質(zhì)，有助于學生養(yǎng)成正確的價值觀與學習觀。在課堂教學中，以教學手段為介質(zhì)，融入化學核心素養(yǎng)，幫助學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的素質(zhì)與能力。

一、化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學核心素養(yǎng)是學生在高中化學學習中逐步養(yǎng)成的，既是學生全面發(fā)展與適應(yīng)社會發(fā)展必須具備的品質(zhì)與重要技能，也對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展有著關(guān)鍵性的推動效果。“宏觀辨識與微觀探析”“變化理念與平衡思維”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探索與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”這五個方面是高中化學課程教學中化學核心素養(yǎng)的重要部分。而“宏觀辨識與微觀探析”與“變化理念與平衡思想“不僅是科學認知與理念形成的根本，還是科學思想與手段的實際表現(xiàn);“證據(jù)推理與模型認識”既提出了科學探索的過程與手段，也指出了科學思維的方式;“科學探索與創(chuàng)新意識”和“科學精神與社會責任”是關(guān)注學生思維品質(zhì)在科學實踐中的提高，這些素養(yǎng)組成了化學核心素養(yǎng)的體系。化學核心素養(yǎng)是學生在認知過程中發(fā)展并在實踐中解決問題時所體現(xiàn)的重要素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的意義

化學核心素養(yǎng)的形成，是在個體完美人格與終身學習、能力培養(yǎng)等基礎(chǔ)上，指導學生拓展視野范圍與推動自我進步的過程，有助于學生化學學科思路、信息積累、創(chuàng)新能力等的形成，與正確的情感思維與價值觀的樹立。化學課堂是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的主要場地，所以在化學教學中，教師既要教授學生化學知識與本領(lǐng)，還要著重的重視化學學科核心素養(yǎng)的提升。多年以后，學生可能已經(jīng)忘記課堂上的專業(yè)知識，但是中學化學課堂為學生留下的或許是合作創(chuàng)新的技能，也可能是認真務(wù)實的科學態(tài)度，或者是探求未知與真理的意識。由此可見，高中化學教學應(yīng)將重點由知識方面轉(zhuǎn)為素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的有效策略

1、情景教學，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析意識

情景教學的運用，可以將教材中的知識形象化，使學生更容易發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，推動宏觀辨識與微觀探析形成。鑒于教材知識不同，因此情景模式也是不同的。化學課堂教學中，可以依據(jù)教材知識設(shè)置不同的教學場景，讓學習在熟悉的情境中學習知識，從而提升課堂教學效率。

首先，問題場景，即運用一系列的問題指導學生學習目標，讓學生在學習過程中學會知識運用方式，從而使學生更深層次的掌握理論知識。運用問題情景模式教學時，應(yīng)該以教材知識與學生的實際學習情況為根據(jù)，提出問題，使得學生在教師提出的問題中發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在關(guān)系，從而提高學生學習效率。比如，在化學教學中，教師可以提出問題，讓學生進行自主探討，了解化學知識，并聯(lián)系生活實際探究。在教師提出問題后，學生能夠自己進行學習思考，或者是與同學以互相探討的方式完成學習作業(yè)。在不斷自主探究的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)生活與生活之間的聯(lián)系，為學生運用知識與意識培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，生活場景，在化學教學中，運用生活場景教學模式，有助于學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學知識，可以提升學生學習的積極主動性、情景生活化的建設(shè)過程，選取學生熟悉的生活材料，指導學生運用學習內(nèi)容解決生活中的問題，借此提升學生知識運用意識，完成核心素養(yǎng)的教學目標。例如，在學習海水資源的時候，教師可以將海水運用于生活的情況用多媒體視頻的方式展現(xiàn)出來，通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)化學元素可以將海水轉(zhuǎn)化為淡水，提取海水中的化學資源，以此豐富生活資源。借助生活場景的運用，培養(yǎng)學生生活意識，提高學生資源思維，讓學生正確的面對人類資源的使用狀況，提高學生社會責任感。

2、實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在高中化學實驗教學中，指導學生對實驗部分進行創(chuàng)新，使得學生在實際動手過程中養(yǎng)成科學意識，學會將知識創(chuàng)新并運用。實驗是化學的重要構(gòu)成內(nèi)容，要求學生理解理論知識與實際操作方法，并且能夠應(yīng)用知識解決問題。課堂教學中，教師可以運用實驗知識，為學生建立自主學習的機會，使學生在實驗操作中學會運用知識。在傳統(tǒng)教學模式中，實驗內(nèi)容與理論知識教學方式都需要學生記憶，極少有學生自己動手實踐的機會，但是核心素養(yǎng)下，需要學生在實踐中創(chuàng)新，掌握實驗方法。在課堂教學中，教師可以讓學生自主學習教材，理解教材中的實驗知識，在學生對實驗內(nèi)容有了一定的認知后，讓學生自主實踐，操作實驗課題，在此過程中，增強對知識的掌握，提升學生學習成果。

3、互動教學，培養(yǎng)學生學習意識

在化學核心素質(zhì)教學中，應(yīng)當依據(jù)學生的實際學習情況，選擇互動教學的模式，指導學生學習基礎(chǔ)知識，使得學生學會知識技能，從而提升化學學習樂趣。互動教學方式的實施，可以解決課堂氛圍消沉的問題，激起學生對于知識的探索欲望。在化學教學課堂上，為學生搭建互動交流的平臺，激勵學生對知識內(nèi)容進行探討，在探討學習的過程中，既可以提升學生對于基礎(chǔ)知識的掌握，還有助于提升學生對于知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的思維能力。同時，互動教學，可以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，使學生核心素養(yǎng)得到提高。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學教學中，借助情景教學、實驗教學、互動教學的運用，加深學生對教材知識的掌握，提升學生化學核心素養(yǎng)。應(yīng)用不同的教學方式，提升課堂教學效率，推動素質(zhì)教育改革創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]姚少祥.高中化學教學中學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（04）：31-32.

[2]鄒欣.高中化學教學中學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].高考，2021（02）：128-129.

[3]吳梅花. 高中化學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討[J]. 科技資訊，2020，18（03）：172+174.

[4]玄哲仙. 試析高中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（03）：41.

福建省安溪縣湖頭鎮(zhèn)俊民中學?福建省安溪市 362411