探究課程改革

余健華

新課程改革正在普遍地進行，許多教師在教學過程中大膽嘗試新方法，不斷顛覆傳統教學觀念、手段和教學方法，教學模式不斷得到更新，開創了新的教學局面。課程革命日趨重要。

新課程改革目標向每一位教師們都提出了以學生自主學習為中心、促成學生全面發展和終身學習的目標。作為教師，在積極參與課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，以適應新課程目標的要求。

課改精髓在于八個字：“先學后教，當堂訓練”，文件就“先學后教”這一重要的前提環節有以下幾點宗旨。

“課改”之“先學”

1.“先學”之“學”義

“先學”的“學”含義豐富，形式多樣，不拘一格。凡是促進學生知識進步、能力培養、情感發展的一切行為均為學”-聽、說、讀、寫、思是學，實踐、探究、感悟、體驗是學，動手、動腦、動口、動眼是學，看書、做題、練習、欣賞是學，“學”不僅是簡單地照著所謂的“紙質學案”進行做題完成任務。

語文課堂上，讓學生朗讀文本、走進文本、思考文本、研究文本、解答文本、理解文本均是“學”;數學課堂上，讓學生打開書本看書、思考、回答、或者根據要求，自己經歷、實驗、做題是“學”;理化生課堂上，學生看書，根據書本要求，自己動手實驗、觀察、思考、研究、發現、應用規律是“學”;音體美課堂上，讓學生根據要求自己試唱、試畫、試練、試彈、試運動、試問，試動手、動口、動腳、動腦等等是“學”。

一句話，只要是讓學生“動起來”的行為均為“學”，“學”，絕不是單一的，更不是規定的。究竟采取什么形式讓學生“學”，“學”得有效，完全由課堂目標、課堂內容、課堂要求、課堂形式所決定。

2.“先學”之對象

“先學”的對象是每一個學生。這里有兩個關鍵：一是學生，二是每一位學生，這是毋庸置疑的。只有學生學的課堂才是“學堂”，只有學生主動、自覺參與學，課堂才能富有生機，學生才能發展。“先學”的對象是學生，言外之意就不是老師，也就是說，老師不能從一開始就“教”，教師要把“教”的權利拿出來，先讓學生“學”，這樣學生才能一開始就成為“學習的主人”。

學習的對象是每一個學生。“每一個”三個字突出了課堂上切實做到“不放棄、不拋棄、不遺棄”任何一個學生-不管這個學生是怎樣的學生，必須無條件地讓其“學”，不能使其成為課堂上的多余人，讓每一個學生都能享受課堂給他帶來的快樂與充實。而要實現此目標，就必須從一開始讓每一個學生都“動起來”，都能迅速地投入到學習的狀態之中，在統一的組織中，在積極的行動中，在各自的努力下，實現“每一個”的發展目標，是“以我為中心”的“自學”、“獨學”，讓自己真正成為學習的主角，從而認識文本、貼近文本，努力通過自我的力量解決問題，為了能夠突出“學生”這一學習主體，把課堂還給學生，課改”要求“先學”時，教師少“作為”，把更多的作為時間給學生，給每一個學生，特別不必做過多所謂的“創設情境，精彩導人”，-——教師“導”的時間越長，學生學的時間就會越短，有的“導”的時間和“導”的內容竟然達到十分鐘之多，這就沖淡了課堂主體，與“少教多學”教學思想相背離;事實上老師“導”的內容中有諸多的暗示、揭示、提示，或是激情洋溢的話語或是豐富多彩的投影，此時，學生還沒有走進文本，就已經通過這些所謂的“精彩導入”，清晰感受到了文本的內涵、本質，顯然這不是學生自己“學習”會的，而是“誘惑”“暗示”會的，這樣所得不會持久，也不會深刻，而是短暫與膚，這絕不利于學生的成長與發展，不利于學生智力的開發和思維能力的提升，這樣的課堂意義與價值就不大。

如何處理這一問題？課改大膽提出并要求所有的教師采取“開門見山，直奔主題”的導人方式。也就是，上課要簡單，不要復雜，不拖泥帶水，旁逸斜出，而應該是三言兩語，做到言有盡而意無窮的最高境界，老師講的話少，寥寥數語，但包含了無窮的意思，為孩子打開一扇扇思維和想象的窗戶，讓孩子盡情思考、充分想象。在導入課文時做到迅速地導人本課的學習主題—— 打仗講究“兵貴神速”，“時間是打勝仗的先決條件”，課堂亦然，時間是課堂取得高效的最重要的決定條件。課堂最大的浪費是時間的浪費，節約時間最好的辦法就是從課堂一開始教師少導，一開始就讓出充足時間給學生學，這就要求教師簡單明了地揭示課題;只有讓學生迅速進人了“學”的情境、“學”的文本、“學”的狀態，學生才能真正成為學的主人，成為真正的“學習者”，這樣的課堂才是真正的“學堂”。

3.“先學”之內容

所“學“的內容不是隨便的內容，更不是學生隨便任意確定的內容，因為任何一節課都有其目的性，規定性，這個目的性、規定性受“課程標準”、“教材要求”、“學情”三個方面的制約。

因此，新課改中，教師什么權都可以放，課堂“學習目的“的制定不能放，因為學生不可能像老師一樣進行課前所謂的“精心備課”“鉆研教材要求”，這里說的“學習目標”是針對學生提出來的，是學生在學的過程中必須達到的，是教師通過教學達到的目標。這里的“學習目標”以知識、能力、方法目標為主，因為它們是顯性的目標、可達成的目標、可檢測的目標，而“情感、態度、價值觀”是非可測目標，是隱性目標，故不宜出示，但必須在課堂教學中加以滲透，必須在教師的教案中“教學目標”里體現。教師在“學習目標”揭示之后，及時對學生進行“學習指導”——為達成“學習目標”而對學生“先學”所進行的學習策略，切實做到“六個明確”：范圍明確、內容明確、問題明確、時間明確、方法明確、檢測明確。“學習目標”是綱，是總要求;“學習指導”是目，是具體化。兩者共同形成學生“先學”的內容。有了“學習目標”和“學習指導”的引領，學生就有了學習的方向與方法，就能切實做到課改 提出的“自主但不自流”、“放手但不放任”的“先學”要求，這使“先學”既能夠做到自主地讓學生思考，放手地讓學生學習，而不是隨便馬虎、無目的的，使“學”變得明確而集中。為了能真正體現學生這一主體，為了能真正達成學習目標，課改要求必須切實保證“先學”時間的充分性。以“先學”為幌子，走形式，一筆帶過，瞬息而就，本來學生要“先學”十分鐘才能學完的內容，結果只給兩分鐘就匆匆收筆，還是老師講，這是一種變相的“灌”， “先學”的時間，不是固定的十五分鐘，而是依據本課時所學內容的難易、深淺，由教師精心測算、預設的;有時，也會因學生“先學”中出現的實際問題，由教師依學情而不斷地調整。

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