淺談在小學數學課程中開展生活化教學的有效策略

劉勇

摘要：數學課堂教學若是充斥著晦澀的計算公式和概念定義，那么便沒有什么趣味可言，不但容易打擊學生的數學學習熱情，甚至還會使其對數學學習產生消極心理，所以，小學數學教學一定要以激發學生的學習興趣為切入點。其中，生活化教學方式的應用便是有效策略之一。基于此，對在小學數學課程中開展生活化教學的有效策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：數學教學;小學教學;生活化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-257

引言

小學數學與人們的生活息息相關，是一門頗具實用性的學科，學習數學可以提高學生的邏輯思維能力，幫助他們解決生活問題，引導學生認識到數學的本質，涌現出強烈的數學學習興趣。但是，部分小學數學教師沒有認識到這一點，教學中與生活聯系不緊密，數學課堂顯得枯燥無聊，人為增加了學生對數學知識的理解難度。

一、傳統數學教學的弊端

傳統的數學教學方法比較單一，忽略了鍛煉學生的主觀能動性和實操能力。在傳統的小學數學教學過程中，教師往往只注重教，而忽略了學生的學，教師在課堂上的主角意識太強，一節課下來，學生能夠進行自主思考和自己實操的時間太少，甚至和教師交流的時間也很少，整個教學過程更像是學生在配合教師被動地吸收知識。然而，脫離了實踐操作的數學課程是不合理的。在小學數學教學過程中，教師不能一味地照本宣科，應在尊重教材的基礎上，積極開拓創新，結合實際教授數學知識，給學生傳遞教材內容。尤其是對于低齡學生來說，小學數學教材可能不夠生動形象，概念比較抽象難理解。如在教學“認識圖形”時，很多學生都無法通過教材文字的描述掌握平行四邊形、梯形等相關知識。此時，教師可以鼓勵學生組成學習小組，自己動手制作圖形，在制作的過程中，教師要引導學生學習這些圖形的不同和相似之處。小學生的學習方法比較單一，常常處于一種被動式學習或者閉門造車的狀態，有些膽小的學生在遇到問題時也不敢問教師，久而久之就堆積了越來越多的問題，不利于后續的學習。因此，教師應引導學生多交流，在交流的過程中加深學習印象，在分享觀點時增加學習自信心，調動學生的學習主動性。

二、在小學數學課程中開展生活化教學的有效策略

（一）創設生活化的教學情境，將學生引入數學課堂

數學知識來源于生活實踐，教師所講解的數學知識同學生的生活經歷越是貼切，學生掌握起來也就越容易，其中，生活化情境的創設是聯系生活和數學教學的有效途徑。教師要適時創設生活化課堂情境，以一系列的生活情境吸引學生能夠積極思考、認真聽講。例如，在講解《多位數乘一位數》這一章節時，老師便以學生的生活經歷為基礎進行生活化情境的創設。考慮到大多數學生都有喝酸奶、買酸奶的經驗，老師在正式講課前創設了如下情境：小源一家五口都特別喜歡喝酸奶，每個人每天都要喝上一兩瓶。小源的爸爸準備去超市購置一些酸奶作為儲備，碰巧趕上超市某品牌酸奶做促銷活動，買六箱可以送兩箱，于是小源的爸爸用六箱酸奶的錢買到了八箱酸奶。已知每箱酸奶有12盒，請同學們幫小源計算一下，小源的爸爸一共買到多少盒酸奶？這種購物問題是學生耳熟能詳的，學生都很有興趣，紛紛開始思考計算起來，但因為學生在此之前并未學習過關于多位數乘法的知識，只能運用加法知識進行計算。此時，老師適時告知學生有更便捷的計算方法，引入《多位數乘一位數》這一課的新知識點，因此，對于這部分知識的學習便成為學生的內在需求，學生自然更積極主動地聽講。

（二）生活實踐鍛煉自主思維

小學數學生活化教學是否有效的一個重要判斷依據是學生在生活中是否能夠主動進行數學應用，并據此加深自己對數學知識的理解。所以，除了課堂上的生活化教學之外，教師也要鼓勵并指導學生在生活中進行數學知識的實踐鍛煉。隨著這種鍛煉越來越多，學生的經驗教訓越來越豐富，學生的數學意識和邏輯思維能力都能夠得到增強，而且會在學生上變得更為自主。更重要的是，小學生活潑靈動，思想和情緒狀態都是不穩定的，如果沒有生活中的實踐鍛煉，課堂上的生活化教學不足以對學生產生真正的長期影響。在沒有新鮮刺激的情況下，對于不斷探究已學知識應用方法的興趣和熱情可能會日益下降。仍以上文提到的“折線統計圖”為例。在學習過這部分知識并在家庭用電量方面進行過應用后，教師在此后的教學階段可以時常提出一些新的問題，引導學生回憶關于折線統計圖的知識，激發出他們新的應用興趣。比如，“老師聽說一個人每天不同時刻的體溫是不一樣的，大家知道這個知識嗎？怎樣來證明這一點呢？”然后讓學生進行討論，有學生就會提出可以統計一天中不同時刻的體溫，然后用折線統計圖表現出來，就一目了然了。這樣就由學生主動提出了一個新的數學知識生活應用案例，然后教師可以鼓勵學生進行嘗試，自己決定具體的測量時間和次數。這種實踐鍛煉簡單易行，不會增加學生的負擔，但是能幫助學生不斷拓展數學知識面，保持學習熱情，進一步鍛煉數學思維能力。

結束語

現代教育理念下的小學數學教育，更加重視學生主體地位的體現，教學中更加注重學生興趣，將生活元素引入課堂，一方面可以構建良好的課堂氛圍，另一方面也能提高課堂效率，讓學生更易于接受知識，也能更好地落實我國當前的教育改革工作。生活化教學的引入不僅是對小學數學課堂教學質量的有效提升，更是我國整體教育事業邁出的堅定一步。

參考文獻

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貴州省黔西縣第二小學