淺談核心素養背景下高中物理課堂教學情境的創設

王柄德

摘要：長期以來高中物理都是教學中的難點，核心素養背景下對教師教學提出了更高的要求。為此教師需要改變自身的教育理念，以先進的教學方式提高教學效率，以此來應對教育改革的要求，從根本上滿足學生的學習需求。對于高中學生來說，學習壓力比較大，而且學習任務也比較繁重，如果以情境創設的形式開展教學活動，能夠打破傳統教學的局限性，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習物理知識，教學效果也能得到大大提升。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學情境

在教育改革的推動下，核心素養的培養已經成為了教師教學的重點，對于高中物理學科來說，應該以符合學生學習特點的教學方式開展教學活動。物理學科具有一定的抽象性和邏輯性，傳統的教學方式已經不能較好的適應時代發展的要求，而且對于學生理解和掌握各個知識點也是非常不利的，所以要為他們模擬類似的教學情境，使其在良好的環境中學習和接收知識，這樣才能達到提高學習水平，培養學科素養的目的。

一、核心素養背景下情境教學法在高中物理課堂教學中應用的必要性

在高中物理課堂教學中運用情境教學法，符合核心素養培養的要求。核心素養注重的是學生綜合能力的提升，需要轉變傳統的教學模式，以此來實現教學效果的提升。現階段的基礎教育不止是讓學生學習必要的學科知識，還要加強其學科關鍵能力的培養，這樣才能形成動態式學習。要想讓學生主動學習物理知識，積極參與教學活動，就要為學生創設特殊的教學情境，讓學生在特定環境下學習和實踐，這樣可以把教學內容以多樣化的方式展示給學生，不僅加強了學生對物理學科知識的理解，還能調動學生的主觀能動性，為高效教學活動的開展奠定了基礎。同時，創設情境還是建構主義學習理論的必備要素，通過特定情境的構建，加強了物理知識與社會生活的聯系，在此基礎上學生可以利用自己原有的知識，以及相關經驗去學習和理解新的知識點，這樣可以賦予新知識更深層的意義。

二、核心素養背景下高中物理課堂教學情境創設的有效途徑

（一）加強問題引導，激發探究欲望

在構建物理教學情境時，要以學生的基本情況為出發點，再結合當前的教學內容，開展符合學生實際特點的教學活動。高中物理知識對于學生來說具有一定難度，理解起來也比較困難，這時需要發揮教師的引導作用，通過問題激發學生的探索欲望，從而主動加入到教學活動中，積極與學生討論和研究知識。比如，在學習“牛頓第一定律”時，在這節課程中教師需要讓學生理解牛頓第一定律，并懂得利用這一定律解釋相關現象。同時還需要讓學生了解什么是慣性，以及能夠舉例說明物體質量是其慣性大小的量度等。由此可見，學生需要掌握的知識點非常多，而且難度也很大，如果是以灌輸式的教學方式開展教學活動，會嚴重降低教學效果。而通過讓學生實踐的方式，使其真實地參與到物理教學情境中，可以提高他們的參與性，還能起到良好的引導作用。為此，可以在學生具體操作實驗之前，向其提問“以前的科學家會得出錯誤結論的主要原因是什么？伽利略又是如何發現的？”以這樣的問題可以引發學生思考，其參與實驗的意識也會更加強烈。

（二）構建生活化情境，培養實踐能力

物理學科具有很強的實踐性，所以其中涵蓋了大量的物理實驗內容，這些知識對于學生來說，理解起來非常困難，而且難度也很大，如果教師只是依靠口頭講解的方式讓學生學習其中的內容，教學質量無法得到保障，學生的學習水平難以得到較大提升。因此，在實際教學中，教師要適當增加學生的實際操作比例，通過實踐教學的方式為學生構建情境，也進一步加強了學生的理解。生活化情境的創設需要教師時刻關注學生的學習動態，并且拉近與學生的距離，這樣構建的情境才能使其很好地融入進去，進而提高教師自身的教學效率。在此基礎上還能使學生對物理學科知識有熟悉感和親切感，容易引發學生情感上的共鳴，從而調動了他們各種情感和學習因素，并且積極參與，實現對知識的深入探究。比如，對于“串聯電路和并聯電路”的學習，為了讓學生了解串聯電路、并聯電路的電流、電壓、總電阻的特點，并掌握其根本計算方法。可以為學生列舉一些生活中經常出現的電路問題，并以實驗的方式讓學生融入其中，去真正地解決問題，以此來得出相關結論，并掌握其中的關聯性。物理情境的設置具有科學性、趣味性和探究性的特點，以此為出發點為學生設置的教學活動，可以給學生不一樣的學習體驗。

（三）利用多媒體構建情境，加強知識理解

現階段物理教學的目的是發展學生的核心素養，課堂教學內容是教學活動的載體，也是培養學生綜合能力的重要途徑，所以教師要充分利用教材，挖掘其中與核心素養有關的部分，以此為出發點為學生構建情境。情境創設是為教學活動鋪墊的，其必須要服務于學生，服務于老師，還要與教學內容相吻合，這樣才能為核心素養的培養奠定良好基礎。對于教學方法的運用切勿使其流表面，如果只是為創設情境而設置，就失去了開展教學活動的真實意義。根據學生的實際情況來看，他們對新鮮的事物比較感興趣，為此教師可以利用多媒體創設情境，以此來降低物理知識理解的難度，讓所有學生都能真正掌握這些內容。比如，關于“能源與可持續發展”這一課，為了更好地導入新課程，教師可以向學生展示一些與我們生活息息相關的能源圖片或者視頻，還可以向學生展示日益嚴重的環境污染，然后再向學生講解能源短缺與哪些因素有關。以這樣的方式導入課程，可以激發學生的學習興趣，使其快速掌握相關知識。

結束語

總之，根據新課標的要求，教師要轉變教學重點，從以學生的學科知識教育為主，轉變為以培養學生的綜合素養為主，這樣更加突出了素質教育理念的要求，達到了教書育人的目的。新的教育理念下，教師要以培養學生的核心素養為主，對于高中物理這種比較難的科目，教師可以以情境創設的方式開展教學活動，以此來吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性。

參考文獻

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