小學語文低段識字寫字教學實效性研究

潘麗玲

摘要：在傳統的教學模式中，教師往往會采用較為單一的教學方式開展識字教學，學生往往會在死記硬背的教學模式中失去對于識字的興趣，這對于學生的學習來說是較為不利的。為了有效解決這個問題，教師可以對自己的教學方式進行創新，讓學生能夠更好地開展寫字識字的學習，這對于提高學生的學習效果有一定的幫助。本文圍繞小學語文低段識字寫字教學實效性展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：小學語文;低段;識字寫字教學;實效性

前言：

對于學生來說，寫字識字是學生需要學習的基本技能。為了幫助學生更好地掌握這項技能，教師可以對自己的教學方法進行一定程度的創新，讓學生能夠在多樣化的教學方式中激發自己對于識字寫字的興趣，這能夠幫助學生更好地開展后續的學習任務，從而能夠大大提高學生的學習效果。

一、巧用信息技術開展識字寫字教學

在傳統的教學模式中，教師往往會采用較為單一的教學方式開展識字寫字教學，因而學生往往會陷入被動學習的狀態，他們會在一次次的死記硬背中逐漸喪失對于識字寫字的學習的效率，這對于學生持久高效地開展學習任務是不利的。為了解決這個問題，讓學生能夠充分激發自己學習識字寫字的興趣，教師可以對信息技術進行多加應用，讓學生能夠在多樣化的教學模式中更好地開展識字寫字的學習，這對于提高學生的學習效果有一定的幫助。

例如，教師可以應用信息技術播放視頻，從而能夠將抽象的文字信息轉變為形象的圖像信息，這能夠有效降低學生的學習難度，幫助學生充分地應用自己的形象記憶的能力，進而能夠更為準確地對相關的內容進行以及，這將大大提高學生的記憶效率，幫助學生更好地進行漢字的識別和書寫。教師可以應用信息技術將一些比較類似的字體放在一起進行教學，讓學生能夠通過對比，發現它們之間的區別。為了能夠幫助學生更好地對它們進行識別，教師可以應用多媒體技術播放一些有關的組詞和造句，讓學生能夠結合著相應的情境對它們進行進一步地區分，這對于提高學生的學習效果有著較大的幫助。

二、鼓勵學生分享成果

在課堂上，教師可以鼓勵學生將自己不認識的生字進行記錄，并且通過教師的講解對其形成一定的理解，從而能夠讓學生能夠對漢字進行一定地積累;在課后，教師可以鼓勵學生在課外閱讀的過程中記錄自己不熟悉的字詞，并且能夠通過翻閱字典的形式對其進行一定地學習，從而能夠對于漢字進行進一步地積累。而當學生的生詞積累量到達一定程度的時候，教師可以鼓勵學生積極地分享自己的學習成果，從而能夠幫助他們在分享的過程中鞏固自己的學習成果，還能夠幫助其他的學生了解更多的漢字，從而能夠大大提高學生的詞匯量。

例如，教師可以在黑板上開辟一個板塊，讓班級上的每一位學生輪流在這一板塊中分享自己的學習成果，將自己掌握的漢字進行抄寫，并且對它們的拼音、組詞等進行注釋，從而能夠方便其他學生能夠較好地根據這位學生的注釋對這一漢字進行一定地了解。這能夠幫助學生在抄寫的過程中鞏固自己學習到的知識，還能夠幫助其他的學生通過觀看這一板塊的內容對自己的學習內容進行進一步地拓展，這將幫助學生之間進行較為有效地溝通，從而能夠實現共同進步。

再如，當學習完一個單元的內容后，教師可以邀請幾位學生走上講臺，然后通過聽寫的方式檢測他們對于本單元生字生詞的掌握程度。由于了解到教師會在上課的時候對自己的學習成果進行一定地檢查，所以學生會在課余時間進行較為積極地復習，從而能夠幫助學生鞏固自己學習到的知識。在課堂上，教師通過聽寫的方式檢測學生的學習成果，這能夠幫助學生及時地發現自己在學習的過程中存在的不足的地方，從而能夠在后續的學習過程中予以注意，這對于提高學生的學習效果有著重要的幫助。

三、開展小組競賽

為了能夠進一步地激發學生的學習熱情，教師在開展教學任務的過程中可以積極地開展小組競賽的形式，幫助學生在競賽的氛圍當中更好地提高自己的識字寫字的能力。首先，教師需要對學生進行分組，確保每一個組內都有識字寫字能力強的學生和識字寫字能力弱的學生，從而能夠確保每一個組的綜合實力的相近的。接著，教師可以鼓勵小組成員之間進行相互學習的方式，讓他們能夠充分利用自己的課余時間提高自己的識字寫字能力，這對于營造較為良好的學習氛圍有一定的幫助。然后，教師在上課的時候可以將等同小組人數的題目分發給每一個小組，并且確保小組中的每一個學生都只能夠做一道題目，從而能夠讓全班學生都參與到競賽活動中。隨著教師說：“比賽開始。”所有的小組同時開始作答，他們需要根據白紙上的拼音信息寫出對應的詞語，從而能夠完成比賽項目。在比賽的過程中，學生不僅能需要完成自己的任務，從而對于基礎知識進行一定地鞏固，還能夠對于其他人填寫的內容進行一定地檢查，從而能夠進一步提高自己的識字寫字的能力。

在所有的小組完成自己的比賽任務之后，教師可以對小組的競賽成績進行一定地統計，從而能夠從中選出比賽的第一名的小組，并且讓全班學生為他們鼓掌。在這個過程中，取得第一名的小組成員能夠更好地堅定自己的學習信心，從而能夠在之后的學習過程中更加努力，進而能夠取得更好的學習成果;而未能獲得的第一名的小組成員也能夠通過分析自身的原因從而改善自己的學習方法，進而能夠在之后的學習過程中予以落實，這對于提高學生的識字寫字能力有著較大的幫助。由此可見，小組競賽的教學形式不僅能夠較好地激發學生的識字寫字的熱情，還能夠幫助學生更好地提升自己的識字寫字的能力。

總結：

總而言之，教師在開展識字寫字教學活動的過程中可以巧用信息技術開展教學任務，讓學生能夠在興趣的驅使下積極地跟隨教師的教學進度開展學習，這對于提高學生的學習效果有一定的幫助;可以鼓勵學生分享自己的學習成果，從而幫助學生鞏固自己學習到的知識的同時了解別人的學習成果;可以通過開展小組競賽的形式進一步激發學生的學習熱情，讓學生能夠在競賽的過程中進一步地鞏固自己學習過的知識，這對于提高學生的識字效率有較大的幫助。

參考文獻：

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