小學語文閱讀開放式教學的研究與實踐

湯忠良

摘要：小學語文中涵蓋了文學、歷史、科技等多方面的內容，體現了多元、開放的特征，相應的，語文閱讀教學也應遵循開放的理念，這樣才能符合課程特點，給學生帶來更好的學習體驗。因此，作為小學語文教師，要根據課文內容和學生的實際需求，適當開放課堂空間與學習資源，更要開放學生的思想和言論。以提高閱讀教學的質量，促進學生綜合素質的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;開放式;綜合素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-236

在傳統的教學模式中，教師以教材為核心，以應試為目的，以固有的方法和形式展開教學活動，使得語文課堂沉悶枯燥，缺少活力。學生只能掌握最基礎的知識，其自主學習能力以及語文素養得不到較好的發展。而隨著語文教學理念不斷更新，開放、創新、民主成為課堂改革的主要方向。因此，本文將從以下幾點探討小學語文閱讀開放式教學的實踐策略。

一、開放式教學的意義

所謂開放式教學，就是指在知識層面，不再局限于教材;在方法和形式層面，不再局限于傳統的教學模式;在思想層面，不給學生過多的限制，甚至鼓勵學生大膽質疑和創新，大膽表達自己的獨到見解。實際上，開放式教學的本質是求新求變，對小學生來說，其意義和價值可以體現在以下幾個方面：

1.走出教材，開放資源，拓展學生的知識面;

2.創新形式，優化方法，讓學生對閱讀課堂保持新鮮感，同時讓學生獲得更多探究機會，得到閱讀能力的提升;

3.解放思想，張揚個性，鍛煉學生獨立思考的能力，培養其質疑精神……

總之，開放式教學打破了傳統的觀念，使得語文教學不再是為了幫助學生應付考試，而是為了提高學生的綜合素質，讓學生具備獨立思考、自主學習的能力。另外，開放也是一種可貴的精神，在這種環境的熏陶下，有助于培養學生廣博的胸襟，讓學生能夠以不同的視角看待問題，能夠包容不同的觀點、不同的文化，同時能夠保持自己獨立的思想和人格，這將使學生終身受益。

二、開放式理念在小學語文閱讀教學中的落實

1.知識拓展，開放資源

小學生年齡幼小，生活閱歷貧瘠，正處于知識啟蒙階段，而語文閱讀的內容包羅萬象，傳統文化、生活常識、科學技術、神話傳說等都蘊含其中，是學生認識世界的重要渠道。但一直以來，很多教師對語文教學的價值沒有進行深入而全面的分析，在教學過程中過于局限于教材，不注重對知識的延伸和拓展，不僅使閱讀課堂失去趣味性，也限制了學生認知能力的發展。為此，作為新時代的小學語文教師，在閱讀指導中應善于挖掘教材，根據學生的興趣拓展其中某個元素，借此開放課堂學習資源，拓展學生的知識視野，豐富學生的文化常識。

例如：在學習《梅蘭芳蓄須》一課時，鑒于很多學生對京劇比較陌生，在理解課文時自然有些障礙，于是在講課過程中，教師可以提取其中的“京劇”、“旦角”等元素進行知識拓展。首先，教師可以給學生播放一段梅蘭芳的京劇表演視頻，比如：《蘇三起解》《霸王別姬》等等。在學生欣賞之后，展示梅蘭芳先生的劇照以及生活照，讓學生了解到，梅蘭芳雖是男性，但是在京劇中扮演旦角，也就是女性角色，有了這個認識，學生才能真正理解課文中梅蘭芳的遭遇。此外，教師也可以拓展一些京劇常識，比如京劇的起源、流派，京劇的四大行當等等，使學生對我國的國粹有基本的認識。通過學習資源的開放，可以使語文課堂更加豐富、精彩，同時能幫助學生從側面理解課文內容，從而提高閱讀課堂的質量。

2.創新學法，開放形式

在傳統的老師講、學生聽的模式中，教師是課堂的主人，單向地向學生傳遞知識和信息，學生處于弱勢地位，只能被動地接受現成的知識和結論，少有自主學習的余地，這限制了學生語文能力的發展。因此，在生本理念下，教師應重新定義師生之間的關系，給學生足夠的思考和探究的空間，讓學生真正做學習的主人。并且，語文是一門多元的學科，不同的課文有不同的特點和不同的教育目的。所以，在閱讀教學中，教師要開放課堂形式，引導學生嘗試不同的學習方法，以提升課堂活力，優化學生的學習體驗。

例如：在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，鑒于這篇文章比較枯燥復雜，于是筆者提前為學生劃分小組，讓學生合作預習，同時要求學生多搜集一些關于恐龍的資料，借此激發學生的學習興趣。而在課堂上，筆者先讓各小組介紹恐龍，也就是分享本組的預習成果。在這一過程中，有的小組介紹了恐龍的種類，有的介紹了恐龍的起源和滅絕。之后，筆者從第一段開始，隨機選擇一個小組進行閱讀以及課文分析，其他小組成員可以提問或補充。這種學習方式新穎有趣，能夠激發學生的合作與競爭意識，讓學生在互幫互助的過程中全面掌握知識內容。另外，針對一些簡單的古詩詞，教師也可以采取師生角色互換的策略，給學生更多自主學習和自我表現的空間。通過學習形式的開放，可以讓學生對語文學習保持新鮮感，并使其取得更好的學習成果。

3.個性表達，開放思想

在語文學習中，我們所遇到的很多問題并沒有唯一的甚至說正確的答案，對于同一個現象、事物，不同的人會從不同的方向、層面去思考，會站在不同的立場，會結合不同的人生經歷，自然會得出不同的結論。而我們無法用某一標準去衡量其對錯，只能在討論、辯論的過程中求同存異，這體現了語文的開放性。因此，在小學語文閱讀教學中，教師不能限制學生的想法，反而要鼓勵學生大膽思考，勇于表達自己獨特的見解，這樣才能促進學生對文章內容的深刻理解，同時培養學生嚴謹求知的精神。

例如：在學習《鐵杵成針》一課時，待學生了解故事內容后，為了啟迪學生思維，筆者提出問題：“你認為這篇故事真實嗎？合理嗎？你對故事中人物的行為有什么看法？你又得到哪些啟發？”這時，一部分學生認為故事也許是虛構的，但仍然具有教育意義，目的是告訴我們持之以恒。但有學生表示：“這個故事缺乏真實性，不真實的故事怎么能起到教育作用？故事中的老人家用鐵杵磨針，費時又費力。如果我是李白，看到老人家的行為，我會思考怎樣改變學習方法，提高學習效率……”另有學生則從“浪費材料”的角度分析老人家的行為。可見，在閱讀教學中開放學生的思想和言論，可以展現學生的個性，并培養學生獨立思考的能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要開放學習資源、教學形式以及學生的思想，體現語文課程多元、包容的特征，讓學生得以在開放的環境中自主學習、自由成長，從而更好地實現語文課程的教育價值。

參考文獻

[1]黃虎元.小學語文教學中的開放式閱讀教學[J].西部素質教育，2019，5（08）：250.

廣西壯族自治區桂林市荔浦市蒲蘆瑤族鄉下龍小學