鄉土文化應用于小學語文教學對策探索

馮冰

摘要：“鄉土”是多方面不斷發展的概念，鄉土文化形式大致展現在兩個方面，一方面是現實的鄉土文化空間;另一方面是文學的鄉土文化狀態。就中國學生而言，語文課程既是學習母語的語言規律，還是一門有著深厚文化底蘊的學科，語文教育的主題應當展現多元化的形式，鄉土文化作為民間文化的構成部分，在鄉土中國文化傳統與發揮的城市文化的連系中起著非常重要的作用。由此可見，在小學語文教學中融入鄉土文化具有實踐性的意義。

關鍵詞：鄉土文化，小學語文，教學對策

小學語文在學生基礎知識學習階段占據著非常重要的位置，不僅具備實用性，還有著超強的思維性，是人類文化的重要構成部分。小學語文教育重要性在很大程度上體現在文化傳承與發展上。教育不是單獨存在的，而是需要本土文化的不斷滋養，才能全方位的發展與培育人才。由此可見，在小學語文教學中應當融入鄉土文化，推動學生的全面發展與終身發展。本文從教材、課堂、實踐活動與寫作幾個方面入手，提出了提升小學語文教學中鄉土文化應用的有效策略，旨在促進小學生全面發展。

一、結合教材，運用課內資源融合鄉土文化

小學語文教學中最主要的課程資源就是教材，教材中的教學案例是最基礎的可以運用的教學資源。在新課程改革之后，小學語文教材中增設了許多語文學習與應用的內容，例如教材中的“朗讀與積累”“口語表達”等等，在教學中教師應充分利用這些內容，融入鄉土文化，使得學生在語文學習中體驗圍繞在生活中的文化，促進語文教學的文化性。

例如，教師可以組織故事交流會，鼓勵學生積極主動的收集生活中的一些故事，讓學生將聽到的故事進行記錄并且在交流會上分享，既有助于培養學生的表達能力，又有利于學生熟悉與親近身邊的鄉土文化，進而承擔延續與發展鄉土文化的責任。

二、基于課堂，在教學中滲透鄉土文化

課堂是小學生學習的主要場所，而在教育教學中，越是與學生生活貼切的越是最真實的，也是最有效的，而傳統的小學語文課堂教學中學生學習的知識通常都是與生活的實際環境相互分開的，這樣的弊端直接影響了學生對語文學習的樂趣[1]。由此可見，教師必須順應教學發展需求，轉變課程知識結構，縮短學生與生活的距離，依據實際情況創建小學語文課堂，實時注意本土的鄉土文化，將鄉土文化有效地融入到課堂教學中。

例如，提高學生的口語表達能力是小學語文教學中的一個關鍵目的，同時也是學生必須具有的語文能力之一，因此，從學生對鄉土文化的熟悉與親近度著手，指導學生觀察身邊生活，促進學生積極主動的表達自己的想法。例如，教師可以設計針對家鄉文化的主題，鼓勵學生在課前收集關于家鄉的風土人情、特產、人文環境與風俗習慣等，按照自己收集的內容介紹自己家鄉特有的鄉土風情，鑒于這些都是學生親身感受或者是聽到的，很容易就會儲存在學生的記憶中，在收集整理的過程中激發學生的積極性與參與熱情，同時在與同學交流分享的時候，促進學生積極發言[2]。但是假如學生在發言的過程中感覺有難度，就可以引導學生將想要說的內容寫出來，再進行朗讀，這樣既可以培養學生朗讀的能力，還可以鍛煉學生的寫作的能力，同時也讓學生在互相交流分享中深刻理解家鄉的鄉土文化，激起學生對家鄉的熱愛之情。

三、擴展課堂，融合鄉土文化于語文綜合實踐活動中

素質教育指出語文課程是一門語言文字學習與運用的綜合實踐性的課程，而學生所熟知的鄉土文化是學生最初認識社會、動手操作與深層次思考的最佳媒介。鄉土文化作為語文綜合實踐活動中的絕佳源頭，為學生創造了更多走出課堂的機會，也擁有了更加廣闊的環境去感受、實踐、探究、創新。小學語文綜合實踐活動可以讓學生在生活中感受語文，積累知識，這也使得語文教學更加真實，接地氣，既擴展了教材知識，也彰顯了學生的的主體位置，有效的提升教學效率。同時，在小學語文綜合實踐活動中充分發揮鄉土文化的作用，將會為語文教學增加一股新的動力。例如，家鄉的風景與獨具特色的傳統節日都滲透著家鄉的美[3]。在語文綜合實踐活動中，教師應當合理地舉辦一些活動，使得學生走出封閉式的課堂與書本，鼓勵學生收集本土的風土習俗，或者是組織學生自己動手制作節日美食，并將自己的成果進行展示，也可以組織學生體驗大自然的風光等，這些語文實踐活動不僅可以激發學生的參與熱情，還可以讓學生從實踐活動中獲取知識，提升自身的能力，同時也更加深刻地體驗家鄉傳統文化的特色，激起學生對家鄉的熱愛情感。

四、積累寫作素材，融合鄉土文化于寫作中

民間鄉土文化往往是書面語言表達的新生源泉，也就是說鄉土是文化的精神寄托，學生所熟悉與親近的鄉土文化中儲存著豐富鄉土資源，是小學生完成生活寫作的最佳平臺[4]。在鄉土文化作文教學中，教師要指導學生善于發現生活，在自然景色、家庭、社會、學校的生活中不斷積累素材，融入鄉土生活中，逐漸充實自己的素材庫。同時，教師還應該帶領學生感受家鄉生活，不斷擴展學生生活空間，使得學生認識自然、融入社會，增長學生的感情體驗，促進學生在平凡的生活中發現不平凡，讓學生在寫作時有內容可寫，使得寫出來的文章更加生動。

結束語

綜上所述，語文是新課程中實踐性極強的一門課程，想要讓語文課程內容像生活實踐一樣多姿多彩，就需要將鄉土文化融入語文教材、課堂、實踐活動與語文寫作中，指導學生走出教材、課堂與學校，進而培養學生的語文素養，激發學生對家鄉的熱愛之情，推動小學語文教學的有效性與靈動性。同時，語文在生活與學習中時刻存在，作為語文教師應當建立較強的語文觀念，有效的將語文與鄉土文化結合起來，為學生開展語文教學，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]王博娟.小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略思考[J].學周刊，2021（13）：71-72.

[2]徐曉紅.拓展延伸，遷移運用——芻議課外閱讀在小學語文作文教學中的運用[J].學周刊，2021（13）：53-54.

[3]趙賽月.基于特色回歸方法的小學語文教學方法與實踐研究[J].作文成功之路（上），2018（02）：45.

[4]陸丹麗.培養學生的讀寫能力是語文教學的重心——對小學語文教學的思索與幾點建議[J].小學閱讀指南（低年級版），2021（Z1）：64-65.

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