淺議小學數學互動課堂教學的對策研究

蔡惠濃

摘要：隨著教育改革的不斷推進，小學教師也不斷更新其教學方式。互動課堂教學便是改革背景下運用最廣泛，最受教師歡迎的教學方式，但互動課堂教學模式也存在一定的問題。本文針對小學數學互動課堂教學中的問題，提出相對應的解決策略，以期為小學數學教師提供一定的幫助。

關鍵詞：六年級;小學數學;互動課堂;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-116

在新課標的要求下，互動課堂教學也成為現代教學中最重要的教學方式。在小學數學教學中，一般都是以學生為中心，教師按照學生的個體差異，根據實際情況分配小組。并且在小組討論的過程中，觀察每位學生學習狀態，教師及時給予引導。通過這種互動教學模式，提高學生解決數學問題的能力。

一、小學數學互動課堂教學的問題

（一）互動課堂氛圍不濃厚

在小學高年級數學互動課堂的教學過程中，往往出現這樣一種現象，學生學習氣氛壓抑，教師和學生都處在緊張的狀態中，互動效果不明顯。其中最主要的一個原因就是高年級學生面臨著升學，教師和家長對學生成績的重視，不同程度上給學生帶來一定的壓力。這種現象使得互動課堂沒有形成良好的學習氛圍，學生學習數學失去興趣。

（二）互動小組分配不合理

現如今，大部分的課堂互動小組分配都是按照座位次序安排，由于學生之間差異性較大，這樣的安排方式必然會產生分配不合理的情況。學習成績好的學生安排在一起，學習差的安排在一起，久而之久，部分學習成績好的學生產生厭煩情緒，學習較差的學生成績提升緩慢。同時外向和外向的學生分在一組，內向和內向的分在一組，互動效果較差，學生積極性受到影響，教師的教學工作也事倍功半。

（三）課堂師生互動不充分

小學生步入高年級，即將面臨著升學的壓力，教師對學生的學習成績更加重視。這種情況下，部分教師就會在教學過程會產生急功近利的做法，擔心互動較多的話學生影響到自己的教學進程，打亂計劃。因此，教師在互動的過程中提問的問題較為簡單，不夠深入，互動環節較少，從而難以達到互動教學課堂的效果。

二、小學數學互動課堂教學的策略

（一）創設課堂教學環境，營造良好學習氛圍

在小學階段，六年級是最關鍵的一年，也是學生和教師壓力都較大的一年。教師不僅要給學生教授新的數學知識，還需要根據學生實際學習情況，將新舊知識做好關聯，提高學生數學成績。創設良好的課堂教學環境，能讓學生在學習的過程中放松心情，打開學生思維，提高學生解題能力。

例如：在學習《圓》的內容時，由于小學生之前學的內容是長方形這種直線圖形，知識點是要學會長和寬進行計算。然而這節課的內容則是曲線圖形，要求學生掌握半徑和直徑的關系以及計算方式。這對與學生來說，是兩個完全不同的知識點，理解起來較為困難。首先，教師給學生介紹關于圓周率的發現歷史，讓學生初步感受到數學文化中包含的價值，激發學生對圓的興趣。其次，教師用多媒體展示圓的圖片，向學生提問：“同學們，大家現在同桌之間互相討論一下，今天學習的圓的內容跟之前學過的圖形有什么區別呢，在生活當中你都見過哪些事物跟圓是一樣的呢？”由于和生活相關，學生對話題比較感興趣，紛紛舉手回答。教師做出總結：“同學們回答的非常棒，也找出很多生活中圓形的事物，看來大家在平時生活中都特別仔細。”最后，教師分小組帶領學生玩套圈的游戲，采取小組競賽模式，讓學生在套圈中既了解圓的特征，也達到放松的效果。通過教師在課堂教學中對學生提出具有吸引力的問題，進行活躍的課堂互動，利用課堂游戲環節，為學生營造了一個良好的學習環境，也緩解了學生的學習壓力。

（二）合理建立互動小組，鼓勵學生積極參與

數學教師在為學生分配小組的時候，若能根據學生之間的差異，互幫互助的小組原則，科學合理的規劃互動小組，必將能使學生的學生成績有突飛猛進的進步。因此，數學教師提前分析學生數學成績，并了解學生平時的性格特點，生活經歷，做好相關檔案。為了讓學生形成互幫互助，團結合作的競爭意識，教師將成績好和成績差的學生，外向和內向的學生進行交叉分組，確保每個小組成員都能優勢互補，共同進步。

例如：在學習《統計圖的選擇》這一節課時，數學教師先用提問互動的方式帶領學生復習三種統計圖的概念。接著將班級學生按照成績和性格進行分組，并利用多媒體展示運動會中每個班級得獎的數據以及統計圖，向學生提出問題“同學們，哪副圖能看出來每個班級獲獎的變化情況呢，哪副圖能看出每個班級得獎的具體數字呢，哪副圖能看出獎品的分布情況呢？”讓學生進行小組合作討論，在討論的過程中，教師觀察學生的討論狀態，及時給予學生指導和鼓勵，并讓學生討論總結三種統計圖的特點。由于按照學生學習成績分組，按照學生性格分組，所以討論的過程中學習能力強的學生為組內成員講解不懂的問題，內向性格的學生也被外向性格學生帶動起來，積極參與討論。討論結束后，找學生回答，并讓學生派代表說出三種統計圖的特征，教師給予學生表揚。通過小組互動，培養了學生的集體意識。

（三）創新教師教學方式，促進課堂師生互動

在小學數學教學中，教師適當創新自己的教學方式，有利于提高課堂上師生互動的效果。數學教師可以在上課之前，可以利用微信多和學生家長溝通學生近期狀況，平時多和學生聊天，找到學生的興趣，將學生的興趣與教材內容相結合，從而創設適合學生學習的教學方式。這樣的教學方式受到學生的普遍歡迎，而且達到了師生互動的效果。

例如：在學習《圓柱和圓錐》時，需要學生掌握圓柱和圓錐的計算方式。教師先在課前了解學生對圖形問題的敏感程度，得知很多學生對當地立體建筑物很感興趣，于是教師收集了較多關于和立體圖形相關的建筑圖片，以及生活中常見的像圓柱圓錐樣子的物品圖片。在上課的過程中，學生對這些圖片特別感興趣，教師和學生一起探討圖片的特點，性質和規律。教師和學生的互動也越來越頻繁，拉進了教師和學生之間的關系。通過這種利用學生興趣點收集上課資料的教學方式，極大的調動了學生的積極性。

綜上所述，數學教學是一個師生互動，生生互動的過程。教師和學生共同配合，參與到課堂互動的過程中，可以在創設課堂教學環境，建立互動小組，改進教學方式中進行課堂互動。這種課堂互動不僅能活躍課堂，還能提高學習成績以及語言表達能力。

參考文獻

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惠陽區淡水第六小學 廣東省 惠州市