探究情境教學法在初中英語教學中的應用

郭仕艷

摘要：情境訓練是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一。它是智力和非智力因素作用的統一。它可以執行過濾，凈化和升華情感以及認知領域中的認知功能。使學生有意識和無意識地接受教育投入。實踐表明，教育和培訓過程也是在特定的環境下設計和開發的，良好的環境可以喚起良好的情緒，良好的情緒是優化教學效果的保證。英語是一種語言問題，語言是一種交流手段，交流總是在特定的上下文中進行，因此上下文和語言有著千絲萬縷的聯系。

關鍵詞：情境訓練;初中英語;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-084

在初中英語教學中，隨著情景教學的深入應用，教師應注意多種形式的英語教學，以創造學生的教學環境，以引起學生的注意，并鼓勵學生專注于常規英語。對教科書進行能力研究，以不斷提高他們掌握英語語言技能的能力。因此，在中學英語教學中，教師應適應時代的發展，積極改革教學方法，合理利用各種教學資源，營造學生情境，不斷提高學生的英語學習熱情。下面，結合實際的教學經驗來闡明和解釋情景教學在中學英語教學中的應用。

1.情景教學法在中學英語教學中的作用

學生不太喜歡學習英語的原因是他們對英語學習過程沒有太大的熱情。但是，缺乏學習熱情的學生將無法獲得更好的學習成果。在英語教學中使用情境教學方法將極大地提高學生的熱情。傳統的英語學習過程非常單調而乏味，學生在學習過程中沒有更大的學習熱情，但是通過使用情景教學的教學方法，學生會發現課堂非常有趣，并且學生的積極性也會大大提高。此外，隨著學生學習熱情的提高，學生的英語成績將大大提高，從而有效地提高了學生的學習成績。

2.建立培訓情境時應遵循的原則

（1）創造局面必須是有目的的

教學腳本的開發旨在更好地執行教學任務，以便學生可以學習腳本的相關知識點，并使用可用的知識來理解、分析和改進。因此，良好的教學環境不能使每個人都笑，更不能美化對時尚的追求。相反，它在吸引新想法方面發揮著重要作用，不僅可以調動學生的熱情，而且可以引導學生的思維朝著老師設定的方向發展。因此，在教學過程中，教師需要充分理解場景創建的目的以及應達到的教學目標。情境訓練的目的是優化教學過程，提高教學質量。場景創建必須完美地整合知識和場景并對其進行解釋，以實現形式和內容的統一。否則，創建的場景將顯得空虛，失去他的本質和靈魂，將不符合教育的目的。

（2）必須進行情境訓練

場景創建無法總結，因此需要設定訓練目標。這樣的場景是有效的，否則將沒有教學效果。教師在創造情境時必須有充分的基礎，嚴格以教材為主要思維方向，同時努力培養學生的心理和思維特征，以鼓勵學生不要失興趣。為了充分滿足學生對教科書或與現有經驗相關的材料有興趣，開發的場景可以幫助學生利用他們的知識來做出決策，分析和獲取新知識。只有通過自己的積極努力學習的這種類型的內容才能給學生留下更深刻的印象，并成為可以自己使用的知識。

（3）情境訓練應主觀

學生是教學的關鍵部分，在中學英語教學過程中，教師應始終專注于這一核心主題。因此，在選擇情境材料和情境教學過程時，我們需要關注學生，以使學生感到他們不是材料之外的聽眾，并且融入到材料當中。因此，通過選擇正確的情境材料，教師需要找到方法讓學生參與情境并提高他們的主觀性。激發學生的思維能力，提高他們的英語素養。

3.情境教學法在中學英語教學中的應用

（1）在閱讀前創造環境激發學生學習英語的興趣

初中學生的理解能力有限，仍然會通過思考來學習。因此，創造生動的上下文來解釋詞匯對學生的記憶很有幫助。本文建議教師可以使用多媒體設備將詞匯表轉換為圖片、動畫和其他形式，并巧妙地將單詞的含義與非文本格式結合起來，以使學生感到非常有趣，然后激發他們的學習興趣。以“環境”內容為例。教師可以將閱讀教學分為三個階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后。在閱讀前的階段，老師可以通過問一些問題來鼓勵學生思考環境問題，例如世界上哪個國家的環境最好？您最喜歡去哪里旅行？然后使用多媒體設備播放相關照片，例如世界環境活動與世界環境日相關的內容等，以供日后閱讀。在閱讀中和閱讀后，教師應提醒學生將語義與原始句子相結合，加深對句子的含義，探索內在情緒，并發展英語思維。例如，天空是藍色和干凈的，好像被風吹走了。教師可以更改句子以在單個句子中包含相似的單詞，同時添加風景優美的圖片以鼓勵學生理解和記住。在實踐中，使用圖片來創建將詞匯，句子和文本教學融為一體的上下文可以極大地激發學生對主動詞匯學習的熱情。

（2）閱讀文章時，運用情境教學法幫助學生猜測單詞的含義

新課程標準要求教師養成學生的瀏覽習慣，但要根據情況做出粗略的猜測。教師應及時解決學生的困惑，面對更難的句子，應做出選擇以提高教學效果。以“朋友”為例。重點介紹幾個朋友的外觀，個性和其他品質。在后期猜測時以便可以確定描述的是外觀還是個性，并通過進一步介紹來猜測整體含義。

（3）設計英語課程以調動學生的學習熱情

初中生天生充滿活力，喜歡炫耀自己的個人品質。因此，教師可以感知這一功能，并根據閱讀內容創建表演活動。學生必須在文章中代表不同的角色，并模仿他們的行為和語氣。在表演過程中，學生不僅需要記憶文章的各個部分，還需要了解文章的整體思路。然后熟悉詞匯和相關搭配。重要的是，表演活動可以幫助激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極參與教學活動，并使他們意識到娛樂性的原則。

通常，初中的英語教學旨在為學生將來的英語學習奠定基礎。使用情境方法，調動學生的興趣和學習英語的熱情，提出各種難度的問題，調動課堂氣氛，選擇與學生的興趣相關的切合實際的教材，給予學生正確的權利和空間，并保持被動。最后，教師可以要求學生根據課本的內容出現，并使用情境技術加深記憶。以上方法用于實驗測試情景教學是否非常適合高中英語教學。這不僅可以有效地提高英語教學的質量和有效性，而且可以與詞匯教學相結合，以提高學生的英語綜合知識并實現教育目標。

參考文獻

[1]柳筱.情境教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，1（32）：50+52.

[2]王抒.初中英語教學中情境教學法的應用[J].黑龍江科學，2017，8（16）：116-117.

[3]彭麗軒.情境創建在初中英語教學中的應用實踐[J].佳木斯職業學院學報，2017（01）：284.

湖南省邵陽縣河伯鄉初級中學